原点力行机构的王丽伟聚焦乡村小规模学校的阅读支持实践。机构确立“通过改变学校、支持老师成长，进而实现学生发展”的核心模型，围绕学生“爱运动、爱读书、懂美育、基础扎实、善自主”的成长目标，打造了三大学校阅读活动——“蜗牛读跑”“小喜鹊读书节”“美育融合阅读”，并通过链接行业资源补充图书缺口。在教师支持方面，开展线上读书会、种子老师培育、线下共读、入校示范等多元活动，贴合教师“体验－行动－思考”的学习习惯。实践中注重建立阅读常规，化解理念差异，通过嵌入式项目与线上陪伴弥补非在地短板，深耕乡村阅读教育，推动学校与师生共同成长。

“公益支持工作很多时候是不同‘思考系统’之间的‘碰撞’。”

——原点力行王丽伟

一、 机构定位：以聚焦乡村小规模学校为核心

各位伙伴好，我是原点力行的王丽伟，今天想和大家分享我们在阅读支持以及机构整体支持方面的一些思考和实践。

我们是从2020年开始运营机构和项目的，经过反复考量，我们把服务对象锁定在了乡村小规模学校。做出这个选择，主要基于三个核心原因：

首先，在整个乡村教育体系中，这类最小规模的学校基础最为薄弱，无论是资源还是师资，都存在很大的缺口，所以他们的需求也更为迫切；

其次，从教育规律来看，小学阶段的孩子在小班额、小规模的集体中生活，更容易被老师关注到，老师也能在可控的范围内更好地开展教育工作，而且乡村的自然环境和相对宽松的管理环境，也更符合教育的基本规律——反观那些班额达到60人、规模几千人的学校，往往只能靠严苛的管理来保障安全和秩序，这其实并不利于孩子的成长；

最后，“船小好调头”，小规模学校与校长和核心老师沟通后，更容易快速开展实践尝试，也能更快地看到成效、产生改变，进而推动学校进入良性的成长节奏。

二、项目模型：以“学校－老师－学生”为核心的成长路径

基于这样的分析，我们开始一点点摸索项目模式，也梳理出了一套支持学校发展的核心模型。我们的终极目标是让乡村孩子获得更好的教育，在学校学习的过程中重新焕发生命力和学习能力。我们深知，作为外来组织，我们无法实现长期陪伴，所以最终确定了“通过改变学校、支持老师成长，进而实现学生发展”的核心逻辑。

在学生的成长方向上，我们没有追求面面俱到，而是选择了几个基础且重要、我们也有能力落地的方向：热爱运动和阅读、善于发现美和创造美（即美育方面）、基础知识扎实、具备自主管理与学习能力。为了实现这个目标，我们设定了两条核心路径：一是支持学校发展，二是支持教师成长，最终这两条路径都会落脚到学生身上。

三、学校层面阅读支持：三大核心活动落地

支持学校方面，我们主要从四个维度展开：丰富学校的课程和活动、影响课堂教学、支持教师团队成长与合作、推动家校关系建立。这四个维度结合学生的成长方向，落地为阅读、体育、美育、教学教研等一系列具体活动，这些活动既会影响学校的课程设置、教学方式、管理模式和家校关系，也会直接作用于学生，让学生获得实实在在的成长。

在阅读板块，我们的支持分为两个层面，一个是面向学校的阅读活动，另一个是面向老师的成长支持。

面向学校的阅读活动，我们主要打造了三个核心内容。第一个是“蜗牛读跑”活动，最开始我们给学校提供了阅读和体育相关的培训和方法，但发现学校还是不知道怎么落地课程和活动，所以就设计了这个长达十周的阅读与运动结合的游戏。我们会把活动目标、规则都设定好，材料也准备齐全，学校只需要经过半个小时左右的培训，就能知道怎么开展。这个活动对老师的依赖度不高，只要老师愿意放手，学生就能积极参与，而且活动形式比较有趣，在学校很受欢迎。我们希望通过这个活动，激发学校对阅读和运动的重视，帮助学生积累阅读和运动的量，同时也带动老师参与到阅读指导中来。

第二个是“小喜鹊读书节”，我们发现学校在开展日常阅读时，时间久了会觉得单调，所以就借着每年4月份世界读书日的契机，支持学校开展持续两到三周的阅读节活动。我们会给学校提供详细的活动方案，里面既有必做项目也有选做项目，除了校长讲故事、学生故事会这些基础活动，还有绘本剧表演、绘本推荐海报展览等进阶活动。我们会明确要求校长必须参与，也会对老师的参与量提出要求，如果达不到要求，学校就无法获得相关支持，就是想借着这个节日契机，让更多老师和校长卷入阅读活动，丰富学校的阅读形式，营造浓厚的阅读氛围。

第三个是“不止于美术课的画画”活动，这个活动最初是为解决老师开展美育课程的难题而设计的。我们觉得学校里最靠谱、最能体现美的资源就是优质的童书绘本，所以就基于绘本阅读，设计了一系列美育相关的活动。一方面，让学生为自己喜欢的童书创作推荐海报，既要有绘画，还要有推荐语，最终形成品质不错的作品；另一方面，鼓励学生基于已读的童书，创编自己的简易绘本或故事。这个活动看似是美育活动，但从阅读的角度来看，其实是阅读表达的延伸，它把阅读和美育紧密结合起来，让不同教育板块不再割裂。

四、资源联动：链接行业伙伴，补充优质阅读资源

除了这三个核心活动，我们还会根据学校的实际需求，对接行业内其他机构的资源，比如我们和因爱朗读有长期合作，为学校申请满天星公益的图书乐捐、担当者行动的图书角等支持。

很多学校一开始图书资源不足，就是通过因爱朗读的“故事人”模式申请到图书，开始给学生朗读的，这种方式不仅解决了优质图书缺失的问题，也极大地鼓励了老师。而且在合作过程中，我们还从因爱朗读学到了大声朗读、进班示范等实用方法，这些方法后来还用到了我们线上读书会的设计中，效果非常好。

五、教师成长支持：从线上共读到线下示范的多维举措

在支持教师成长方面，我们的做法也是逐步摸索出来的。最开始，我们并没有把单独支持教师放在独立的位置，觉得支持学校的过程中自然会满足老师的成长需求，但后来发现，教师成长有其独特且重要的价值，所以就把它单独拎了出来，设计了一系列专门的支持举措。

第一个是“小喜鹊读书会”，2021年就启动了，至今已经做到第15期，每学期大概持续十周。最开始，我们是把共读的绘本扫描成电子版，由种子老师每天在群里分享，并设计研读问题，参与的老师基于问题留言交流。后来从因爱朗读学到，让老师把共读的书读给学生，这个行动门槛更低，老师也更愿意参与，所以就增加了这个任务，结果发现效果远超预期——很多老师在反复给学生朗读的过程中，自然而然就理解了绘本的内涵。这么多年来，交流分享的形式我们一直在调整，有时候是读了十几本书后组织线上集中交流，有时候是邀请有经验的老师做正式分享，都是根据老师的需求和成长阶段来灵活调整的。

第二个是种子老师支持计划。有一些老师从第一期读书会就跟着我们，基础的支持已经满足不了他们的需求了，所以我们就为这部分老师“开小灶”。我们会邀请裘水妙（以下称妙妙）老师给他们提供更深入的研读指导，同时也会赋予他们一些责任，比如让他们设计研读问题、编制绘本和童书的教案，这些教案会分享给其他老师，作为讲读绘本的参考资料。这样一来，既产出了实用的资源，也给了种子老师更多的激励和成长空间。

第三个是线下读书会。这个目前只在登封地区开展，我们发现当地有一些跟着我们很久的老师，能力很不错，而且刚好有基金会愿意提供支持，所以就支持他们组建了线下读书会，我们还邀请妙妙老师到现场做工作坊。工作坊结束后，当地老师就自主组织一或两个月一次的读书会，选自己喜欢的书交流，并把读书会命名为“慢时光读书会”。我们觉得这不仅能提升老师的阅读能力，更重要的是，在管理相对严苛的环境中，还能给老师的内心带来能量和滋养，这是非常宝贵的。

第四个是常规的教师培训和走访示范。教师培训是基础方式，通过集中线下培训，把基本的阅读理念和方法传递给老师。而走访示范则是我们发现老师需求、解决实际问题的重要途径，我们会到学校现场给老师做示范，解答他们在阅读教学中遇到的疑问，这种个性化的支持，是培训和线上读书会无法替代的。

六、实践洞察：阅读常规、教师学习与理念碰撞的应对

回顾这些年的实践，我们有几个很深的感悟。

首先，无论设计多少“花里胡哨”的阅读活动，最终都要落到学校的阅读常规上——比如每天的阅读时间是否有保障、图书管理是否合理（不能把书锁起来，也不能让学生很难接触到书）、老师的朗读方式是否科学（不能等同于语文课文讲读）。这些活动只是抓手，核心是帮助学校建立起稳定的阅读常规，打好基础。

其次，教师的学习习惯是“从体验到行动再到思考”的，一开始就给他们灌输一套理论，他们很难消化吸收。所以我们的培训更偏重体验式和方法性，先推动老师做一些简单具体的事情，让他们在行动中产生感受和想法，再逐步深入成长。很多老师都是在反复实践后，才对阅读有了更深地理解，进而提出更深入的问题。

最后，公益组织和服务对象（学校、老师）往往有不同的“思想体系”，难免会产生碰撞。比如我们做“蜗牛读跑”活动，初衷是培养学生的阅读兴趣，但有些老师更关注活动完成得漂不漂亮、书有没有丢，这时候我们不能强行扭转，只能借着具体的事情和老师沟通，让他们明白工具是为目标服务的，最终的落脚点还是学生的成长。我们要接纳这种认知差异，在理解的基础上调整策略，具体问题具体分析。

伙伴交流与讨论

唐嫣-阅读梦飞翔

首先，非常感谢丽伟老师的分享。听完您的介绍，我深切感受到您在一线实践中的深耕与投入，其中所分享的诸多理念与“梦飞翔”的倡导高度契合。

我印象尤为深刻的是您推动的“阅读+”多元融合模式——将阅读与体育（如“蜗牛读跑”）、美育及家校关系建设相结合。这种做法打破了单一阅读活动的局限，有效促进了家庭、学校与社区之间的联动。同时，这类活动设计门槛低、操作简便、易于上手，能让学校、教师和家长更容易体验到参与的成就感，这一点令我非常印象深刻。

此外，您提到的教师培训方式：通过走访与进班示范，切实解决学校的个性化需求；尤其强调阅读活动必须融入常规，不追求表面形式的精美，而是真正落实到学生个体的成长层面。听完您的分享，我感觉仿佛又遇到了一位志同道合的伙伴。

麦麦 - 因爱朗读专项基金

      刚才丽伟提到关于“不同思维间的碰撞”这一点我深有感触。确实，教师有自身的工作逻辑与重点，可能和我们的项目人员视角不一样。我认为，很多事情未必我们一定是对、对方一定是错的，这本身是需要一个交流的过程。

同时，对于我们坚信的东西，确实需要反复去讲、去示范——重要的事情即使强调三遍、四遍也不为过。此外，我的体会是，有些东西如果在项目起头时难以推进，暂时搁置也没关系，等项目进入深水区再慢慢打磨。

丽伟提出的这个观点，让我一下子联想到许多类似的情境，实在感同身受。

陆玲-瀞心儿童悦读专项基金

我对麦麦刚才的总结也深有同感，麦麦所提到的三点确实反映出当前许多学校与教师的普遍情况。我一直强调教师的学习应注重“习惯、体验、行动与思考”。

最近我愈发感受到，如果仅停留在理论与方法的讲解，虽然能一定程度上打开教师的想象空间，但当我们陷入自身思维框架，就会困惑于“为什么他们理解不了，明明已经讲得很清晰了”。所以，确实需要让教师亲身体验。而这种体验最好能通过具体、可操作的活动形式来实现——甚至需要一些规定性的任务设计，确保活动容易上手、便于操作。

只有通过易操作的活动获得真实体验，教师才会随之产生行动，进而引发深度思考。这正是我们真正希望推动的：让教师在实践中感受到阅读能为孩子带来怎样的影响与变化。如果仅谈论儿童阅读的价值与意义等理论，往往不足以支撑他们迈出行动的第一步。

这种现象不仅存在于小规模学校，在一些大型学校中也同样常见。因此，将理念转化为易执行、可体验的活动策略，或许是值得我们共同考虑的行动方向。

何怡-纯山教育基金会

如何调动老师从零开始参与线上读书会？是完全自愿还是有行政压力？

王丽伟-原点力行

我们调动老师参与线上读书会，基本是采用完全自愿的策略，尽量不用行政压力。我们和教育局的合作比较少，主要对接学校层面，所以能施加的行政影响非常有限，最多就是如果发现某所学校没有人报名，会单独和校长沟通，了解他的想法。如果校长理解并支持，可能会部署语文老师等参与，但有时候也会出现老师报名后不交流、不打卡的情况，效果并不理想。

我们主要是用“滚雪球”和“持续游说”的方式来吸引老师。比如在线下培训的时候，我们会尽量把更多老师卷进来，让他们亲身体验读书会的价值，有些老师体验后就会主动加入线上读书会；还有就是入校指导的时候，我们会直接到班级里给老师做示范，让他们更直观地了解阅读教学的方法和意义，增加他们参与的可能性。如果这次老师没有参与，我们也不会放弃，下次还会找他，或者换一种方式邀请，就像耕牛一样，在这片土地上一遍一遍地耕耘，有时候可能耕了好几遍才会有一点点收获，但我们觉得这个过程是非常必要的，成长本身就是一个缓慢的过程。

陆玲-瀞心儿童阅读基金

原点力行如何判断学校的阅读常规已经达到预期标准？

王丽伟-原点力行

我们并没有设定很高的标准，主要是看三个底线层面的内容，通过和老师沟通、现场观察、与学生交流等方式来判断。第一个是时间层面，学校是否能保证每天的阅读时间，这个时间不一定要很长，形式也可以灵活，比如一部分时间老师朗读、一部分时间学生自由默读，或者一周安排几次在语文课结束后、辅导课等时间段进行，关键是要有稳定的安排。第二个是图书管理层面，无论是我们项目提供的书，还是学校自有的书，管理是否合理。我们会建议学校把书放在教室里，通过有效的管理让学生能够自由拿取、借阅，如果书一直锁在图书室里，学生很难接触到，那阅读常规就无从谈起。我们会通过和学生交流，了解他们是否知道教室里有书、能不能自由拿书阅读，以此判断图书是否真正被利用起来了。第三个是老师的参与和引导层面，老师是否能持续参与阅读活动，是否能用科学的方式引导学生阅读，而不是流于形式。

因为每个学校和老师的情况差异很大，我们不会用统一的标准去要求，而是根据他们的实际情况，沟通协调他们能够调整和优化的方向。我们希望阅读活动能融入学校的管理体系，而不是成为老师的负担，能够真正滋养学校和老师的发展，这就是我们认为的“达到预期标准”了。

妙妙-阅读推广人

      我补充一点，因爱朗读是把大声朗读这个简洁有效的方式贯穿始终，而原点力行看似活动多、架构复杂，实则是在构建一个以学校为核心的成长体系 —— 孩子成长需要体育、美育等多元支撑，阅读不是万能的。原点的很多活动都回归日常，比如 “蜗牛读跑”，让孩子十周里每天有书读、有故事听、有跑步，形成稳定节奏，这很关键。而且大家的教师成长体系其实是个同心圆，普通老师慢慢卷入，初阶老师做好大声朗读，中间层老师做研讨，核心老师参与课程设计，长期坚持就会形成良性循环。另外，原点后来把教师支持单独拎出来，这个决策很重要。

王丽伟 - 原点力行

       最开始我们聚焦学校整体支持，觉得老师是协助实现目标的伙伴，给老师支持也是为了达成学校层面的目标。但后来发现，老师本身需要能量、关怀和成长，只有理解他们的需求，他们才能真正成为我们的伙伴。而且我们还遇到一个困境：有些学校整体发展困难，但个别老师有成长意愿，能直接影响学生，针对老师个体提供支持，能让项目成效进一步延展。所以不管是从关怀人的角度，还是功利的成效角度，我们都做了这个调整。