“阅读·梦飞翔”深耕十余年阅读教育推广与县域模式实践，源于香港校长梁伟明的公益初心。机构以“可持续、易操作、重效益、本土化”为四大原则，构建“硬件（图书馆）+软件（四个一常规阅读、进阶课程、教师培训）”的完整体系，核心亮点是县域推广模式——以双峰县为典型案例，通过“自下而上打造样板+自上而下行政推动”，联动教育局设立阅读办与名师工作室，培育本土种子教师团队，实现全县学校全覆盖。新县区推进遵循“政策架构、试点示范、督导评估、成果转化”四原则，同时融合养成教育，形成可复制、可推广的阅读教育模式，始终以助力乡村儿童全面发展为宗旨，强调本土团队的自主运作与持续成长，凭借体系化支撑与陪伴式推进，让阅读教育扎根县域、惠及更多乡村儿童。

“‘陪伴与信任’和‘体系化运作’的深度结合是梦飞翔做县域阅读推广的‘秘方’。”

——“阅读·梦飞翔”唐嫣

一、项目缘起：从一间图书馆到四大核心原则

各位小伙伴好，我是“阅读·梦飞翔”的唐嫣。非常开心能和大家分享我们的经验和做法。“阅读·梦飞翔”过去十几年一直深耕阅读项目，很少有这样的分享机会，所以接到邀请的时候还挺有压力的，今天如果有没讲到的地方，或者大家有疑问，欢迎随时提问。今天我主要从两个方面来分享，一个是“阅读·梦飞翔”的项目介绍，另一个是我们县域模式的推广经验。

在介绍项目之前，想先和大家聊聊我们的创始人梁伟明先生。他是香港的一位校长，2007年去湖南考察的时候，发现当地乡村学校的阅读资源非常匮乏，老师们和孩子们的阅读意识也很薄弱，他当时就很感慨：“这一代的孩子，他们的未来在哪里？”带着这份担忧，2008年他发起了“梦飞翔文化关怀计划”，筹集了第一批慈善款，在韶山市的如意小学捐赠了第一间梦飞翔图书馆。 

但捐赠完第一间图书馆后，梁校长就发现了一些问题：一方面，捐赠的资源来之不易，要对捐赠者负责，不能让捐款打水漂；另一方面，图书资源投入到学校后，能不能被好好利用，而不是被锁起来，这是关键。

基于这些思考，随着项目十几年的推进，我们逐渐形成了四个核心原则。第一个是可持续和可复制。我们希望在每所学校推动阅读教育时，能做到少投入、高成效。第二个是项目简单易操作。在此基础上形成可推广的经验，同时提供系统化的赋能，涵盖不同层级的培训和简单易执行的方案。第三个是重视资源投入的效益。我们会定期回访学校，评估阅读工作的开展情况，总结成果。第四个是本土化推进。构建本土的执行和人才梯队——我们希望把资源和方法教给当地后，当地能自己投入一部分力量，组建专门的团队，实现项目的可持续发展。

二、发展脉络：从起步到本土化的关键进阶

简单和大家梳理一下我们的发展历程：2008年发起项目，2009年正式注册，2016年是关键的转型节点。我们开始筹建督导管理体系，设置地区专职人员自主管理项目，同时启动种子教师培训。

种子教师项目一开始推进得并不顺利，2016年到2019年成效都比较缓慢，后来得到了心和公益基金会的支持，有了很大进展，现在我们的种子教师团队已经有150人左右了。2017年我们重点推进本土化发展，2018年到2020年梳理课程体系，挂牌示范县区和学校，2024年在几个重点发展县区组建了阅读教育名师工作室，把部分管理职能正式移交当地。

三、阅读教育体系：硬件搭建与软件赋能的双重保障

我们的阅读教育体系是硬件和软件的结合，核心涵盖五个方面：学习型图书馆建设、系统的阅读课程、专业的教师培训、科学的成效评估、学生能力发展。

硬件层面，我们希望打造“藏阅一体”的图书馆，布置明亮温馨，图书要适合学生的年龄和认知水平，让图书馆成为学校最亮丽的风景线。

有了这个阵地之后，我们会在学校推行“四个一”常规阅读，也就是每天、每周、每月、每学年都有常态化的阅读活动，以此培养学生的阅读习惯和能力。

根据我们的统计，项目学校学生的生均年阅读量大概在33本，有些阅读兴趣浓厚的学生，一年能读100多本。

有了场地和课程，如何落地执行呢？我们会提供不同层级的教师培训，同时定期对学校的阅读工作进行评测，通过持续的实地跟踪指导和培训，确保图书馆能被有效利用，阅读活动能正常开展。

我们最终希望看到的，是孩子们变得自信大胆，具备概括表达、思辨质疑、自主管理、与人协作和创新创意的能力。

四、县域推广模式：公益与行政的协同发力

接下来重点和大家分享我们的县域模式推广经验。目前我们已经形成了成熟的合作模式：“阅读·梦飞翔”提供硬件装备和软件技术支持，而教育局层面则需要局长重视、行政推动和制度落实。

俗话说“老大难，老大难，老大出面就不难”，有伙伴支持，工作才好开展。我们一定要寻找到一个好的伙伴，好的伙伴是需要我们前期花比较多的时间去交流和走访的。

五、案例分享：双峰县县域模式的实践历程

以双峰县为例，他们的合作历程可以分为几个阶段：

2009年到2014年是合作建馆阶段，我们选定了四所中心小学作为援建对象。这个阶段教育局并没有深度参与，只是把我们当作资源投入方。

到2013年，经过四年的推进，教育局看到了项目成效，主动提出以一比一的投入跟建，我们建一所图书馆，教育局就建一所，而且教育局投入的资源也按照梦飞翔的模式推行，从这之后，项目就进入了飞速发展阶段，2016年在双峰县建成的图书馆就将近70所。

2016年我们开始为双峰县培育本土种子教师队伍，至今已经培养了四期，经过筛选后，当地种子教师队伍大概有50余人。

2017到2018年，打造示范学校和示范县区，供其他地区学习借鉴。

到2021年，双峰县已经实现了全县265所学校的全覆盖，现在我们基本只承担辅助角色，主要的推进工作都由当地来完成。

2024年4月，双峰县的阅读教育名师工作室正式成立，已经承担起了我们之前在当地的部分角色，形成了完整的闭环。

从双方合作情况来看，最开始我们是自下而上推进的，也就是说在这个地区部分学校做出了一些成效之后，引起了教育局的重视，然后再逐步推动教育行政力量。

总结下来，县域模式推进的关键节点有三个：一是要有一支认同我们理念和操作的专职管理团队；二是要形成一套系统完整的阅读操作流程，人手一本阅读指导手册；三是每年要开展一次年度综合考评，确保项目能持续稳定地推进。这样一套系统的管理模式，能让我们的阅读教育成为可学、可复制、可推广的模式。

六、特色延伸：阅读教育与养成教育的融合

最后还要补充一点，“阅读·梦飞翔”不仅做阅读教育，还涵盖养成教育和欣赏鼓励的校园文化。这也是源于梁校长的理念，他第一次去乡村学校时就发现，很多乡村孩子是留守儿童，个人习惯和卫生状况不太好，他认为“阅读是教育的基础，养成教育是基础中的基础”，孩子有了良好的行为习惯、卫生习惯、阅读习惯和学习习惯，后续的教育工作才能事半功倍。所以我们在学校推进阅读教育的同时，也会注重学生日常习惯的培养，这也是我们项目的一个特色。

伙伴交流与讨论

唐华-因爱朗读专项基金

今天我感到非常荣幸，能有这样的机会深入了解“梦飞翔”项目。在此之前，它确实是我在这个群体中相对不太熟悉的项目之一。通过唐嫣老师的分享，我收获颇丰：

首先，我了解到她们的项目模式同样以图书馆为载体，并且在合作中与当地学校建立了清晰的“四个一”约定。这个约定非常关键，它确保了阅读项目能够扎实落地，真正融入教学常规，保障学生的阅读时间。我想，正是基于“四个一”的切实执行，该项目才能在后续的区域学科考评中体现出阅读带来的实际成效。

其次，我原先以为“梦飞翔”是一个典型的自上而下推进的项目，但通过分享了解到，它实际上起步于自下而上的试点探索——先打造出成功样本，再逐步推动区域层面的自上而下推广。在这一过程中，他们的做法也十分值得借鉴：例如，设立了明确的选区标准，尤其注重教育局局长是否足够重视与支持；同时构建了清晰完整的管理架构，确保项目能够在本地扎实执行。这种设计不仅充分调动了本地力量，也减轻了机构的运营压力，我认为这是非常有效的策略。

最后就是她们在不同阶段，机构能够做出不同的发展策略，及时进行战略调整。以上是我从分享中听到的一些关键内容与思考。

陆玲-瀞心儿童悦读专项基金

我分享一下对“梦飞翔”项目的感受。这些年来，“梦飞翔”在县域层面持续拓展，但其人员规模并未随之大幅增加，并非依靠人力扩张来推动项目发展。正如刚才分享中所提到的，他们一个重要的战略在于，将各区域内表现突出的教师吸纳进来，成为赴其他县域开展培训与督导的核心力量。通过这种模式，“梦飞翔”团队始终保持了精简的架构，而近年来项目仍实现了较快的发展

唐嫣-“阅读·梦飞翔”

是的，目前我们对外开展的培训，以及对新地区的走访指导与示范等工作，约80%是由我们的种子教师承担的。自从“阅读教育名师工作室”成立以来，相关工作推进变得更加高效顺畅。

在此过程中，我们也会协调相关地区为派出教师提供少量酬劳，一般为100至200元左右，同时辅以相应的荣誉激励，以表达对教师付出的认可与感谢。

陆玲-瀞心儿童悦读专项基金

是的。此外，这些“阅读办”实际上还承担着“养成教育”的落实职责。“梦飞翔”项目的一个显著特点是，它不仅专注于阅读教育，还建立了一套适用于乡村小学校的日常行为养成体系，涵盖学习习惯与卫生习惯的培养。所以进项目学校走访时，每所学校环境都非常整洁，教室内部也保持得井然有序。

唐嫣-“阅读·梦飞翔”

这一点其实与梁校长的教育理念密切相关。他最初走访乡村学校时发现，许多留守儿童在个人习惯与卫生方面存在不足。我们坚信：如果说阅读是教育的基础，那么养成教育就是基础中的基础。当孩子们建立起良好的行为习惯、卫生习惯、阅读习惯与学习习惯之后，我们再推进其他教育工作，就会事半功倍。

妙妙-阅读推广人

我在思考一个问题：许多伙伴机构，包括六和、满天星、担当者等，都在开展县域层面的工作。但你们在县域推进的模式似乎有所不同，让你们的项目根基更为扎实。

例如，有些机构会同时开展多条项目线。我曾询问过关于项目结束后是否会持续跟进的问题，从分享中可以看出，他们采取的是“逐步移交本地、机构辅助支持”的方式，从而能腾出更多精力进行扩展。

过去我们做县域项目时，常怀有一种雄心，希望每个机构都能覆盖更多区域，以实现更大的普及面。而“梦飞翔”在县域层面，特别是在与教育局的合作中，已经建立了深厚的信任，也具备了相应的拓展能力。

回到县域实践这一话题，我仍想请教唐嫣：你们项目能够扎实落地，如果只能说一个“秘方”，你认为是什么？我也知道各机构之间有很多共性做法，你刚才分享的许多策略大家也都在实践。那么，在你们看来，那个真正不一样、起到决定性作用的点又是什么？从你的角度，会如何总结？

唐嫣-“阅读·梦飞翔”

因为我对其他机构的了解不算特别深入，所以只能从阅读梦飞翔的实践角度来分享。我觉得我们最核心的差异点，是“陪伴与信任”和“体系化运作”的深度结合，这也是我认为的“秘方”。

做养成“学生习惯不好，教不会”。这时候我们不会去说教，而是选择蹲点示范，有时候在一所学校蹲点一个月，看到学生乱扔垃圾，我们的同事就当着学生的面把垃圾捡起来扔进垃圾桶；学生有进步了，就及时给他们竖大拇指。

对于老师，我们始终抱着欣赏和鼓励的眼光，哪怕课堂呈现不够好，只要他们付出了、行动了，我们就会给予肯定；学生从不敢上台推荐图书到主动分享，我们也会及时表扬。就是通过这种现身说法、陪伴式示范，慢慢获得老师和学生的认同与信任。

妙妙-阅读推广人

阅读梦飞翔的理念从创始人梁伟明先生传递到团队，再到实际项目执行，衔接得非常丝滑，这种高度统一是如何实现的？

陆玲-瀞心儿童悦读专项基金

梦飞翔的理念和执行能高度统一，核心原因之一是团队的稳定性。他们的核心同事大多已经跟着梁校长十几年，从项目初期就全程参与，对梁校长定下的核心标准和理念非常了解。梁校长带团队入校时，要求大家不只是做项目管理，还要以专业人员的身份给老师提供示范和指导，团队成员都是在这样的实践中跟着学、跟着做，一步步成长起来的。

他们培养种子教师也是同样的模式，种子教师长期跟着梦飞翔的团队学习实践，成长后会成为项目的督导老师，继续传递理念和方法。其实梦飞翔的基础操作并不复杂，关键在于要坚持按照标准化的方式执行。基础阶段做好后，即使不是大多数老师都能推进到进阶的阅读课程培训阶段，也能产生显著的县域推广效应，这体现了梦飞翔对目标的清晰把握。