担当者行动的杨美琴从儿童阅读认知、师资培养与战略升级三个维度，系统分享了机构在推动教师成为“扎根实践的阅读行动者”方面的探索和行动。她介绍了担当者自儿童阅读推广以来的经验，从破解教师对阅读与教材的认知冲突，到通过“橡果书院”分层培养师资，再到以“益起阅读”平台联结各方力量，核心是让教师在实践中理解阅读价值，在社群中相互赋能，最终实现“让每个乡村孩子享有高品质阅读”的使命。

“冰山之上是知识，冰山之下是生命。在儿童阅读推广中，如何让教师通过优质童书，真正感受并作用于儿童生命力的那些东西，最终实现高素养与高层级的提升。这也是我们不断向教师推广，希望他们“看见”的儿童阅读，着眼于孩子的生命成长。”

——担当者行动杨美琴

分享核心：打破认知壁垒，构建教师赋能系统

各位伙伴好，我是担当者行动的杨美琴。今天我想从三个层面分享我们的实践与思考：一是儿童阅读认知，二是阅读师资培养，三是战略升级。

一、重塑儿童阅读认知：从“矛盾”到“共生”

关于阅读认知，在阅读推广过程中，我们面向的主要群体是老师。我们发现很多老师认为儿童阅读与语文教材教学存在时间冲突，觉得教学的时间都不够，哪有时间做儿童阅读。因此，我们需要打破这个矛盾，帮助教师更好地认识儿童阅读与语文教材之间的关系------儿童阅读和语文教材是相互补充、相互促进的，就像两棵并肩成长的树。语文教材学习越高效，儿童阅读就越丰富；儿童阅读越丰富，语文教材学习也更高效。

从国家政策层面，“大阅读”体系正在逐步建立，单一教材时代已经过去了，这是需要向老师们普及的。

儿童阅读对孩子究竟有什么意义？担当者行动的创始人张同庆老师提出了“正向阅读教育冰山理论”：当前学校评价体系主要关注“冰山之上”的部分，即学生的知识、技能和表达；而“冰山之下”，是孩子丰富深沉的感受、爱与被爱的能力、价值观、人格与能力等深不可见却至关重要的内容。所以，在儿童阅读推广中，我们不断推广如何让教师通过优质童书，真正感受并作用于儿童生命力的东西，最终实现高素养与高层级的提升，希望他们“看见”的儿童阅读是着眼于孩子的生命成长。

二、系统化师资培养：“橡果书院”三级课程体系

担当者构建了从班级、学校到县域的分层体系，最小单元仍是班级和教师自身。在环境、活动、课程等要素中，教师是阅读教育落地的核心，赋能教师成长至关重要。目前主要通过线上平台“橡果书院”开展，该平台提供初、中、高级课程，目前已开设至中级。

（一）初级课程：通识筑基，广泛链接

初级课程是通识性课程，旨在提升教师对儿童阅读的认知。早年担当者通过线下教师培训去连接老师，但是疫情后，线下培训变得特别困难，且成本也很高。因此，2020年我们启动了橡果书院战略计划，将儿童阅读认知的基本知识开发成一套清浅的线上课程，包含30讲音频，教师可在两个月内学完。这套课程帮助我们广泛连接了中国各地的教师，不仅有乡村老师，还有很多县镇以上的老师，让他们快速建立对儿童阅读的基本认知。

初级课程涵盖四大模块：

1. 新时代的儿童观，教师认知是核心所在。我十分赞同何怡的观点，即诸多实践的核心最终落脚儿童观------如何认识儿童。因此，我们的课程专门设置了儿童观、阅读观与教育观等基础模块。

2. 走进童书魅力世界。我们推广儿童阅读，但很多老师对童书无感，所以需要唤起成人对童书的认知，让其走进童话世界，感受童书的丰富性；

3. 阅读指导理论。要做好儿童阅读实践，老师需要对海量阅读、自由自主阅读、大声读等概念有一定的认知；

4. 儿童阅读指导实践。部分内容与课程相结合，老师完成系统学习后，可获得认证证书。这对一线老师而言是一种可视化成果，一些教育局也会将其计入教育学时，从而推动更多老师参与学习。

（二）中级课程：聚焦实践，培养课程实施者

中级专注于儿童阅读实践，培养能开展阅读课程的教师。我们凝聚了一批拥有二三十年阅读课程构建经验的教师，开发了八门课程，其中整本书课很受老师欢迎，因为整本书阅读已经成为语文老师的必备教学内容。我们帮助学校构建从一到六年级的整体阅读课程体系，通过多元课程搭配，形成“阅读立校”体系。依托橡果书院平台，连接了全国的教师资源。此外，我们还为起步阶段、不懂如何上阅读课的教师设计了“橡果课堂”，他们只要打开多媒体，即可收听到精品课程。

三、战略升级：“益起阅读”行动与教师社群生态

去年起，我们开始战略升级，启动“益起阅读”行动计划，自主研发小程序平台，让阅读行动实践和交互在平台上实现。以此连接各方力量，帮助老师和孩子因为阅读而绽放生命。

在长期的实践中，我们认识到，让捐赠人直观感知受助方的成长变化很重要，因此，我们搭建了这一平台。旨在实现图书角升级和反馈机制优化。以往捐赠人需通过工作人员获取反馈，现在通过“益起阅读”平台，即可直接看到一间教室的阅读变化。

平台还整合了多年积累的阅读活动和课程资源，并致力于构建教师社交互动空间，促进教师间的相互看见与启发。其核心包括以下三个方面：

1. 行动实践。正如多位伙伴所言，实践对学习留存率至关重要。因此，我们将阅读课程转化为六大行动实践包，老师可自主申请，每个实践包均含有课件、案例和答疑内容，能直接使用；

2. 社群运营。我们觉得教师之间需要一个能够共享实践、彼此启发的社群平台。例如，教师可在平台分享整本书共读的做法，参与诸如“犟人节”等主题活动，实现与同行、专家之间的互动。平台还设有话题广场，围绕老师关注的议题展开讨论，让老师们的讨论彼此看见、相互启发。

截至目前，平台已经吸引约有6000位老师完成注册。很多教师持续进行书写，部分老师累计书写量已超过一万字。

3. 动力系统。老师基于日常的教学实践积累积分，可通过相互点赞、评论等方式进行互动。优质实践内容将被置顶展示，借此积分机制，我们从全国范围内持续遴选优秀的行动者。

暑期我们组织线下联结活动，今年升级为“犟人节”主题，遴选了一批“犟人”，并举办生命故事分享会，通过与他们连接，更深入地了解老师背后的需求，实现生命间的彼此照亮。最终。我们所有的行动都旨在通过这一系统不断发现、唤醒并连接更多教师的生命，支持他们成为真实的行动者，在彼此的行动中相互照亮。

伙伴交流与讨论

吴哲（满天星）：

我想请问美琴，在“益起阅读”平台运营中，你们遇到的最大挑战是什么？如何应对？

杨美琴：

这个过程实际上是不断明晰我们真实需求的过程。通过今年的“犟人节”，我们感受到“益起阅读”的一个显著成效是：教师的分享意愿明显增强。在分享过程中，能看到多种生命样态，如刚才何静老师提到的，众多老师主动分享个案故事，这些文字记录不仅为教师之间创造了更多交汇点，也打破了以往仅由担当者工作人员能看见的局限。目前我们面临两大挑战：一是如何提升平台的黏性、深度和温度。吸引更多教师到平台分享，且越分享越精彩；二是担当者行动旗下的多个产品和项目，如何在“益起阅读”上整合，让平台更好地实现学习、实践、互动的交互。

吴哲（满天星）：

谢谢美琴。