广州微笑的何静围绕推动教师成长为“有能力的成人阅读者”，分享了机构从“大型讲座”到“阶段性工作坊”再到“654教师陪伴计划”的迭代实践。她强调教师成长需回应真实需求，通过“短平快”的参与式学习和“知-懂-用”三层体系，构建以儿童为本的支持机制，并指出“尊重与回应”“长期陪伴”是激发教师动力的关键。
“阅读推广的核心，是让教师在被理解与支持中，先成为热爱阅读的人，再成为懂儿童的阅读引导者。”
——广州微笑何静
大家好，我是来自广州微笑的何静。今天想和大家分享广州微笑在阅读推广工作中，如何通过有效机制开展儿童阅读知识的传授与对话，以及如何支持教师成为有能力的阅读者。在这之前，先简单介绍一下广州微笑的背景。
广州市微笑公益服务中心自2014年起开展儿童阅读推广工作，2020年正式注册为民非机构。我们始终扎根广州市城中村社区，为城市低收入家庭、流动人口社区及学校提供阅读支持，从最初的社区小规模阅读活动，逐步拓展为涵盖公益图书馆、书香校园、书香社区等多个项目的公益服务体系，累计服务数以万计的儿童及其家庭。我们的愿景是“助力儿童成为终身阅读者”，使命是“培育关爱儿童的城市阅读生态”，通过区域联动的立体阅读推广模式，调动亲子家庭、学校教师和社区志愿推广社群的力量，共同推动阅读环境的改善。
一、书香校园项目群与阅读循环圈理论
广州微笑的书香校园项目是一个项目群，主要为城中村及农村缺乏教育资源的学校和幼儿园提供系统性服务，解决教育资源配置不均衡的问题，推动校园阅读文化形成，助力儿童阅读兴趣、习惯和能力的培养。该项目群包含四个项目：班级图书角、因爱朗读、654教师陪伴计划和微笑讲师班。
我们的工作依据是阅读循环圈理论。通常，阅读循环圈聚焦于儿童，让所有相关方服务儿童，但在实际服务中，教师也是循环圈的核心——他们同样需要资源、环境创设、可持续的支持、人的陪伴以及学习阅读的时间，而这些恰恰是教师普遍缺乏的。因此，我们的项目群从这四个方面为教师创设可能：班级图书角提供资源支持；微笑讲师班培养社区讲师入校开展阅读课，营造积极阅读环境；因爱朗读是专项申请项目；今天重点分享的是654教师陪伴计划。
二、教师支持计划的迭代之路
广州微笑的教师支持计划经历了三个阶段的迭代，每一步都源于对教师需求的深入洞察。
（一）第一阶段：邀请专家开展大型讲座
当时我们缺乏自己的教培团队，专业能力有限，主要依赖外部专家，讲座时长多为半天或一天。这种形式的优点是借助校方行政命令，参与人数多、影响面广；但弊端明显：教师多为被动参与，热度消散快，持续时间短，难以跟进，且邀请专家的资金成本高，对小机构而言难以长期维系。
（二）第二阶段：转为阶段性开展工作坊
但在与学校沟通中发现，教师很难抽出整块时间——周中工作繁忙，周末需要休息，一学期能开展一次工作坊已属不易。工作坊的优点是教师有整块时间学习，参与感和氛围好，短期学习目标实现度高；但弊端是时间难协调、学习间隔长且不连贯，与教师的沟通和情感连接不足，缺乏有效的跟进机制。
（三）第三阶段：654教师陪伴计划
这一计划的优点是对教师时间友好，参与度和参与感高，教师学习压力小，效果好，情感连接紧密，我们也能及时跟进教师状态，敏捷调整培训内容以回应需求；当然，它对入校培训老师的要求也更高，除专业能力外，还需要良好的沟通、观察和应变能力。
三、654教师陪伴计划的核心内容
（一）需求洞察与培训目标
设计654教师陪伴计划前，我们通过调研发现教师面临四大需求：
1. 缺乏系统性的儿童阅读理论认知；
2. 缺少开展儿童阅读活动的技能和方法；
3. 日常时间紧张，没有1小时以上的整块学习时间；
4. 工作压力大，难以找到学习儿童阅读与自身的关联，缺乏学习和实践动力。
针对这些需求，我们设定了五个培训目标：
1. 系统性提升教师对儿童阅读的认知；
2. 提升教师阅读童书的兴趣和热情；
3. 联结情感，建立信任关系；
4. 建构尊重、平等、儿童为本的教育观和儿童观；
5. 提升开展班级儿童阅读活动的能力。
（二）形式与内容设计
计划采用“短平快” 的形式：利用教师在校时间，每周一次，每次45-60分钟（一节课的时长）；以参与式学习为主，每次聚焦一个知识点，先花10分钟授课，其余时间用于小组体验、讨论和交流；同时注重大量阅读积累------培训老师每次会携带大量童书，通过展示、共读、小组体验等方式，帮助教师开阔阅读视野、积累阅读量。
核心是 “知、懂、用” 三层教学培训体系，这也是“654”名称的由来：
1. 第一层“知”（6个课时）：
聚焦“知阅读、知童书”，通过6个知识点进行基础认知和广泛阅读积累，激发教师阅读兴趣。具体包括儿童阅读观、基本阅读策略、绘本的语言之力、图画的叙事艺术、童书的丰富艺术性、由绘本开始的儿童阅读进阶等内容。
2. 第二层“懂”（5个课时）：
通过5个主题开展主题式阅读和童书解读，重点提升文本深度解读能力，挖掘童书的丰富内涵与艺术价值，更重要的是帮助教师“懂童书、懂儿童”，建构以儿童为本、以儿童为师的平等尊重的教育观和儿童观。主题包括童书发展史、无字书奇幻之旅、教育观主题、儿童观主题、大师主题等。
3. 第三层“用”（4个课时）：
探讨如何将童书融入日常教学，学习阅读指导方法与教学应用，设计阅读课和班级阅读活动，结合实际教学情况用好童书，助力教学更有效顺畅。具体内容包括如何聊书与提问、如何开展班级阅读活动、游戏与阅读结合、如何设计一节班级阅读课等。
（三）实施要点
在陪伴教师的过程中，我们总结出三个关键要点：
1. 及时调整：虽然框架相对固定，但会根据教师的实时需求随时增减课程内容，确保培训紧贴实际。
2. 后续跟进：定期进行学期回访和跟进，根据校方反馈调整支持计划与节奏。
3. 教学态度：入校培训老师需秉持尊重、平等、以儿童为本的价值观，倾听教师的内在意图，及时回应需求，关注教师与儿童的共同成长，及时欣赏和肯定教师的正向行动，以此启动其内在驱动力。
四、后续服务机制
为了持续支持教师成长，我们设计了多维度的后续服务机制：
年级阅读课程包：为每个年级提供“3+1”主题活动支持，包含电子文档课案和PPT课件，每学期开展一次教师见面交流会收集反馈，不断迭代优化。
社群陪伴：建立轻量化教师阅读社群，不设置过多压力和任务，由微笑志愿者先承担领读人轮值，逐步过渡到邀请有兴趣的教师参与，每学期开展一次线上共读会。
主题活动支持：应学校需求提供寒暑假校园阅读计划、阅读月活动方案等，同时开展家长成长计划，培训家长进校担任志愿者，协同做好家庭阅读。
五、核心价值观与激励方式
我们始终坚持两个核心原则：一是以儿童为本、以儿童为师，平等尊重每一个孩子的独立人格和发展规律；二是以激发儿童的阅读兴趣为第一原则，任何违背这一原则的方式都不建议采用。
同时，参与式学习形式贯穿所有学习活动，让教师体验这种形式也传递参与式理念和价值观。
为了激发教师的学习内在动机，我们会分享真实案例——比如有个老师从被排斥的阅读老师成长为出版十几本书的特级教师，广州市黄埔区某小学语文老师因坚持阅读教育、发动同事开展读书会而成长为小学校长。这些案例让教师看到，坚持阅读教育不仅能助力学生成长，也能促进自身的职业发展和个人成长。
伙伴交流与讨论
纯山教育基金会何怡：
谢谢何静老师的分享，感受很多。项目操作中通过与老师保持沟通看到需求并回应，保持很大灵活性，这点印象深刻。654陪伴计划很有新意，把“知懂用”三个层次的课时用形象方式融入名称，主打短平快，听起来很想尝试。随之有个问题请教：老师们多长时间走完这三个阶梯，走完后达到什么程度，对儿童阅读的看法或实践程度如何，希望多分享这些方面内容。
广州微笑何静：
谢谢何怡老师的提问。15课时约1学期完成，观察到的变化很明显：前3课时，教师对童书的兴趣显著提升，会主动借书；7-8课时，能从童书中读出深意，如感叹“这本童书真不简单”，能看到深意和哲理，与自身成长相关，在理解童书和儿童上有显著表现；结课后，积极的教师已能独立设计班级阅读课，将家庭陪伴经验迁移到教学中。
六和公益王道：
15节课上的时候，一所学校里参加课程的老师是固定的还是流动的？如果有变化，怎样保证第二、三阶段没上过第一阶段课的老师有好的学习效果？
广州微笑何静：
老师是相对固定的，我们会选一个大部分在校老师能参与的时间段。但若有临时缺席，因知识点独立，补听单节也能有收获；学期末会根据校方需求，为漏课教师组织补充学习，确保核心内容覆盖。
