因爱朗读专项基金专注儿童阅读推广，坚持以“陪伴式赋能”为核心模式。团队自2010年起在行业前辈支持下起步，后转向赋能教师成长。通过“故事人项目”、打造“借阅+反馈”线上平台，为老师提供零到一的大声读指导与资源支持，尤其关注乡村及未被覆盖的教师群体。专项基金也协助缺乏成熟项目的小型机构启动运营，推动项目本土化。强调教师不仅是“中间人”，更是服务对象与受益者。尽管面临认知与操作等挑战，团队坚持以双向赋能、长期陪伴助力师生在阅读中共成长。

“大声读书给孩子听（Read Aloud to Children）是与孩子建立情感连接的绝佳方式。”

——因爱朗读专项基金麦麦

一、从行业赋能到认知建立：五年探索与启程

大家好，我是因爱朗读专项基金的管理人麦麦，“麦麦”这个名字源于我早年给孩子们讲故事的经历，用叠词更容易让人记住。同时，我还有一个大家可能比较熟悉的身份——上海沃岭公益的发起人之一。不过到2024年底，我已退出沃岭对外的一切职务，希望以独立身份，将因爱朗读平台推荐给更多需要的人，让它发挥更大价值。

2010年之前，我所在的投资团队曾与过一些不同类型的教育类公益项目，到2010年左右逐渐聚焦到了儿童阅读领域。最初的五年，对我们来说，是一段被行业深深赋能的过程。

起初我们只是领域的外围协作者，许多知识与经验都来自行业的前辈机构。上海微笑、蒲公英儿童图书馆、北京红泥巴读书俱乐部给予了我们极大帮助，无私开放了书单推荐、教师培训、组织管理、项目运营等核心资源。这种毫无保留的合作，在商业领域是非常少见的。正是在他们的帮助下，我才逐渐走进儿童阅读的世界。一开始我与许多一线教师一样，认为孩子识字后自然能读文字书，不理解绘本的价值，也不懂成人为孩子朗读的意义。这些认知，是我花了近两三年，通过持续学习与实践才慢慢建立起来。

二、从“有书读”到“爱阅读”：行业痛点与挑战

在2010年至2015年间，我们接触了许多儿童阅读推广的伙伴与机构，既感受到大家的热情投入，也体会到行业艰难。

就当时的项目而言，我实际参与的深度有限，并未频繁随他们走进学校，但常常听到大家讨论起项目的运营情况。一方面，儿童阅读项目不易呈现“困境”，不像水滴筹等公益项目，能直观呈现艰难、贫困或困境，因此，筹款非常困难。有时候，好不容易在某个区域把项目推动起来，却可能因学区负责人的调动而前功尽弃。

在那几年对阅读项目的逐步了解中，我们也发现，大约在2010年，“缺书”似乎已不再是乡村学校突出的困境，甚至有项目专员向我们反映，他们曾募集一批质量较好的二手图书送至学校，却遭到教师的不屑一顾。

当时有不少公益机构开展图书捐赠，捐赠的图书虽然外观完好，但是内容质量不高，多为公版书，然而教师又难以辨认好坏。

三、从理论到实践：志愿团队进班探索朗读模式

正是在这样的背景下，“微笑图书室”提出的口号让我们深有感触：过去我们一直强调“让没书的孩子有书看”，但是接下来，“让有书的孩子爱上阅读”似乎是一项更艰巨的任务。因此，我们决定更深入探索阅读项目应如何开展。

2015年，我们以上海微笑之名组建志愿者团队，高峰时达十余名志愿者。我们在上海郊区选择流动儿童较多的学校与幼儿园，以朗读志愿者身份进班开展阅读课。在进班上阅读课的过程中，我们其实也是从零学起。最初不知道怎么做，就抱着《朗读手册》《阅读的力量》《书语者》等书，每周组织志愿者共读，一页页“啃”下来，再依照书中的方法到班级实践。

在这一过程中，我们坚定了三个核心信念：第一，朗读是师生情感连接的绝佳方式；第二，班级项目的规模效应远比社区项目更明显；第三，乡村教师在推动阅读时身边的支持力量往往比较弱，极需长期陪伴和资源支持。

四、从陪伴到成长：“故事人项目”的定位与使命

基于这些体会，我们想尝试开展一个深度陪伴、长期支持的项目。但当时阅读机构普遍生存困难，筹款不易，若再鼓动其他机构投入大量人力开展此类项目，且不确定能否以此模式筹得资金，我们自己也缺乏足够的信心去推动他人参与。

幸好在2017年前后社会组织注册较为简便，因此我们决定注册成立沃岭公益，亲自推进这一尝试。

注册成立之后，我们于2018年发起了“故事人”项目。基于之前的观察与信念——教师为孩子朗读故事是一种极为有效的方式，项目定位为“零到一”阶段的教师提供陪伴支持，并采用教师个人申请的模式，希望覆盖那些尚未被区域项目惠及的地区，满足那里教师对图书与支持的迫切需求。

我们对项目的期望是：帮助教师熟练掌握大声朗读的基本方法，建立对童书和现代儿童观的基本认知，并逐步适应能够与学生平等交流、共同探讨书籍的互动方式。在此过程中，我们也希望教师能通过朗读爱上童书、爱上阅读，成为一名终身的阅读者。

在这一次的尝试中，我们转变了一个观念：以往在我个人的理解中，老师往往被视为阅读项目的“中间人”或执行者；但在“故事人”项目中，基于我们自身的实践体会，我们更希望教师是项目的被服务对象与受益者。在项目中，教师应拥有自主选择权，可以决定是否做、何时做、如何做。

五、从支持到共长：试点成效与双向赋能网络

在两三年的试点过程中，我们遇见了许多积极投入的教师，例如山东、安徽黄山等地的教师。在邀请他们加入项目后，如果说起“赋能”，我认为这个过程其实是双向的——这些对项目抱有高度热情的教师，给项目带来的反馈与价值，甚至远超过项目为他们提供的资源。

在整个交流互动中，我们还有一个深刻体会：面对面的沟通不可或缺。只有真正了解老师所处的具体情境，才能切实提供他们所需的支持。同时，对于表现突出的教师，我们也会为他们对接其他机构的进阶资源，例如成都书语的寒暑假共学活动、红泥巴的线上教师读书会、满天星的流动书箱项目、担当者行动班级图书角等。

因为沃岭公益资历尚浅，所能提供的支持较为基础，但我们由衷希望，每一位热爱阅读的教师都能持续获得成长与赋能。

六、从线下到线上：疫情催生服务平台转型

为更好地支持乡村老师，我们曾邀请志愿者驻校一两个月，为对绘本和阅读推广不太了解的乡村教师进行指导。可惜项目开展三年后疫情暴发，所有线下活动暂停，线上活动效果也比较有限，这可能与我们当时经验尚浅，积累不足有关。尽管如此，我们依然相信线上模式是有效的，因此萌生了打造线上服务平台的构想——我们不想只做线上培训，而是希望构建一个更实用的服务平台。

设计平台时，我们主要考虑两方面：一是在电子化时代，教师需要持续学习，且日常工作繁忙，需基于这些现实背景进行设计；二是在“故事人项目”运营中，我们发现图书配置、申请流程、流转等环节仍有优化空间，都需要在平台设计中做改进。

平台的目标依旧是“零到一”阶段的陪伴支持，对已度过该阶段的教师，我们会将其对接到更成熟的阅读项目。因为是老师个人申请，我们也更倾向于服务那些未被区域项目覆盖的地区。执行方式上，图书采用借阅制而非赠送制，教师申请后需要在班级开展朗读活动，并在平台记录实践过程。我们会依据记录为教师提供个性化课件和资源支持。

七、从台前到幕后：基金使命与本土自主运营

因爱朗读专项基金的定位，是支持那些规模较小、经验尚不充足、暂无成熟阅读项目，但认同我们模式的机构。我们期待通过平台协助与专项基金资金支持，为其提供“零到一”的支持。

由于沃岭公益自设立起便没有大规模扩张的计划，因此，在项目的落地地区，我们也努力寻找当地小型机构，在适当时机将项目逐步移交其管理。我们期望最终能从台前退到幕后，让本土机构主导项目发展。

目前，我们的手机平台正处于迭代升级阶段。总体而言，平台会为老师提供操作简便的“导读课”课件，助力教师轻松起步。同时，我们也希望借助平台为教师搭建交流渠道，并对平台上表现优异的教师给予精选与鼓励，激发其积极性。

八、从挑战到动力：平台现状与项目韧性

当然，项目推进过程中我们也遇到不少挑战：部分教师难以快速理解朗读的意义与方法；手机平台操作对年长乡村教师来说存在难度；教师教学压力大，难以持续保持对阅读项目的热情。这些问题并非我们独有，其他机构也可能面临。针对这些挑战我们整理的解决方案，既有自身探索，也融入平台上其他执行机构的优秀经验。

实际上，这些问题可能持续存在，但只要我们持续向前推进，并在合作中共同努力，我相信项目仍能在逐步实现我们的初衷：既让教师从中受益获得成长，也让儿童真正体验到阅读所能带来的价值。

特别触动我们的是，在班级项目中，朗读是最能覆盖阅读能力较弱、平时较少受到表扬的孩子的方式。如果教师能平等地为这些孩子提供阅读资源与指导，他们的获得感和成长将会更加明显。这也是我们坚持该项目的重要动力。因此，沃岭公益始终以“为急需资源的儿童提供服务”为宗旨，而朗读，正是我们实现该宗旨最契合的项目模式。

伙伴交流与讨论

王丽伟—原点力行

非常高兴聆听麦麦老师对因爱朗读系统化的梳理。作为因爱朗读的合作伙伴，我们从早期的“故事人”阶段就开始参与，至今通过因爱朗读平台共同支持项目上有需要的教师。

刚刚听到麦麦老师分享团队如何从发现儿童阅读需求与现状之间的差距出发，一步步探索并持续改进的过程，我非常感动。麦麦老师始终怀有感恩之心，强调合作伙伴之间是“互相赋能”的关系。我们在与因爱朗读的合作中也深有体会，从项目团队身上学习到很多。

例如，自2023年起，我们与小范老师、陆老师一同走进学校开展走访，共同支持教师成长。在这个过程中，我们互相学习如何与教师沟通，如何进行示范指导，并一起分析教师遇到困难的原因及应对策略。尤其“进班示范”这一方法，是我们之前未曾采用过的。过去我们主要通过培训、沟通和答疑来支持教师，但在与因爱朗读团队共同走访学校后，我们发现“进班示范”能更直观、有效地解决实际问题，并帮助教师消除诸多疑虑。

此后，在我们独立开展学校指导时，也借鉴并推广了这种方式。不仅限于阅读教学，在体育等其他支持板块中，我们也采用了示范教学的方法。我们发现，除了通过参与式培训让教师体验之外，直接到校“打样”能对教师产生更直接的影响。所以，在合作的过程中，我们从合作伙伴身上学到了很多的经验。

此外，麦麦分享的项目梳理出的具体问题与对策中，能感受到因爱朗读团队在工作中的细致与深入。他们在实践中持续迭代方法，从初期探索到逐步调整、优化，最终形成了目前这套行之有效的支持体系。这一体系既赋能教师，帮助他们成长为有能力、有热情的成人阅读引领者，同时也赋能合作机构，促成双方在实践中的相互支持。所列举的问题、挑战与对策，每一条都源于真实实践场景。其中有些是我们直接遇到的，有些一听便能联想到具体情境。以上是我的感受。

陆玲-瀞心儿童悦读专项基金

因爱朗读提供两个“零到一”的支持，一是赋能教师班级阅读从大声读做起；二是支持无成熟阅读项目的小型机构启动阅读项目。请问什么样的小型机构会选择因爱朗读的大声读模式？双方双向选择的逻辑是怎样的？

麦麦-因爱朗读专项基金

我们最初希望邀请其他机构共同参与，是因为在开展“故事人”项目过程中，我们深感面对的交流与陪伴至关重要——无论是进入班级示范朗读，还是带领教师共读童书、举办读书会，线下支持都是不可或缺的环节。因此，我们首先考虑在项目所在地寻找在地机构合作。

然而，在地机构往往缺乏成熟的阅读项目经验，大多仅承担辅助性工作。例如一些县域的社工类执行伙伴，虽然平时接触公益，却未必系统开展过阅读推广。但这并非首要问题，我们更看重的是对方是否认同阅读的价值。如果机构尚未了解“朗读”这一方式，我们会建议其先阅读《朗读手册》，了解项目所借鉴的模式，再决定是否愿意以此开展阅读推广。

若对方认可朗读的意义并有意合作，我们还会提醒其需要对童书（包括绘本、儿童文学等）有一定程度的了解。

我们优先考虑在地机构，因为它们确实具备“近水楼台”的优势，便于日常走访、交流以及开展教师读书会等活动。当然，有些社工机构此前从未接触过具体阅读项目。对此，我们愿意提供较长的项目学习期，通过持续赋能帮助其成长。只要机构有意参与，可以从协助图书流转等基础工作开始，逐步熟悉童书，进而学习进入班级进行朗读示范。我们愿意投入相应的时间与行政支持，推动合作落地。

不过，在地机构是否最终认同因爱朗读的模式，并非我们所能控制。我们虽会积极推介这一易于教师操作且有支持体系的项目方式，但在地机构也可能基于自身情况做出不同选择。事实上，过去我们在吸引在地机构参与方面成效并不显著，不少机构可能因有其他社区项目等选项而未能加入。因此，我们只能从自身视角出发，筛选那些真正认同我们模式、并愿意投入的潜在伙伴。