六和公益的王道在话题中围绕推动教师成长为“有能力的成人阅读者”，分享了机构对教师的支持机制。他坦言现有机制可能低效，分析了背后教师面临的多重职场压力，提炼出“培训形式比内容重要、内部生发比外部灌输有效、情感共鸣比理性识记重要”的实践经验，并强调支持教师成长需秉持“充分”与“慢”的原则。

“因为教育本身是一种慢的艺术，我们要支持的人是教育的从业者，只有给到一种慢的、充分的支持状态，才能让他们真正理解教育，并且做好教育。”

——六和公益王道

对“有效机制”的思考：从质疑出发

基于今天的话题，我写了一个题目叫“有效机制分享”，但对于这个“有效机制”，我是要打个问号的。在前期调研中，显示大家都对这个话题感兴趣，恰恰说明可能到目前为止，在做的这些形成机制还没有那么有效，如果已经都是很有效的，我们也不会花时间来聊这个话题了。

图1:对有效机制的思考

所以今天我分享的内容，个人判断不是有效机制，可能是一个低效机制，但我没办法给出更有效的经验和信息，所以这一点先和大家说声抱歉。

一、六和公益教师支持的内容框架

目前，六和公益主要从“核心知识体系”和“实践支持体系”两方面为教师提供支持，不同机构的体系可能在内容上略有差异，但形式和覆盖面应该有相似点。

（一）核心知识体系：线上与线下结合

我们整个核心的知识体系，主要从线上和线下两种形式给老师提供支持。线上分为初阶和中阶课程，部分课程内容可能存在重复但深度不同，例如“整本书课程”，中阶内容比初阶更深入，也更细化；线下包括学期内的主题培训和暑期的工作坊（包括研习营）。主题培训每期仅聚焦一个主题，历年涉及图画书解读、图画书教学、整本书教学等；工作坊也围绕类似主题开展，这些都是从知识体系层面做的梳理。

（二）实践支持体系：日常跟进与互动

在行动层面，我们有一个实践支持体系，也就是日常与项目区的老师做跟进、保持联系的方式，主要是读书会、听课评课和形成学习共同体这三种方式。

1. 读书会：定期推进，每期约一个月，包含线上和线下部分。线上时，我不一定要在项目区，但做线下结营时，我肯定会到项目区，和老师们一起做共读交流。

2. 听课评课：我一般会与项目区走访工作结合，走访项目学校时针对性地听一些老师的课，听完之后及时给反馈。

3. 形成学习共同体：虽然只有七个字，但过程琐碎且持续。我们在各个项目区设有交流群，在主题培训、工作坊、线上课程学习中，老师会自然形成分层，有些老师慢慢就不来参与学习了，而有些老师可能持续充满热情，每次活动都积极参加，并且在线上线下活动中抓住机会互动交流与反馈，对于后者，我们会私下加微信好友。如果一个项目区里这样的老师数量慢慢多起来，就会有意识地邀请她们彼此认识，在一些主题培训或工作坊的线下场景中鼓励她们见面，也会在微信上始终保持联系。同时，在读书会和听课评课过程中给予她们更多关注，走访时也会邀约她们，一起通过线下聚餐的方式聊聊生活、阅读或工作，在这个过程中逐步培养团队意识。离开项目区后，会观察到她们有时会互动，会有自发的小型教研活动，比如有老师承担了公开课任务，磨课时会邀请这些伙伴来教室听课并提供反馈，包括自己班或学校要开展阅读活动时，也会在小群里邀请伙伴提供建议、进行商讨。

这就是一些比较细和琐碎的事情，大体上呈现了我们机构在教师支持方面现有的整体机制。

二、现有机制低效的原因：教师的多重职场压力

在前面已经提到，我觉得这是一个低效的机制。因为在这些事情上，工作人员需要投入很多，但往往一个项目区最后能冒出来的、能形成学习共同体的老师数量非常少且有限，所以从投入产出来说，效率很低下。为什么会这样（很多老师会慢慢淡出我们的视野）？在日常与老师的沟通中，会发现有各种外界情况构成了小学教师的职场压力，这些压力真实存在且影响着她们的参与度和学习状态。

小学教师职场压力我主要归纳分为教学相关压力和非教学相关压力。我在一些项目上面加了标注：红色点标注的内容是指向可能会让老师产生职业倦怠、内在动力被削弱的项目；黄色点标注的内容是会额外挤占老师时间的事务，这些事务在正常的教学工作以及她日常生活必须完成的事情之外，不仅挤占老师的工作时间，还可能与教学没有太大的相关性；还有一些蓝色点标注的内容是什么呢？则是那些会制约老师积极性的因素，举个例子，我们会鼓励老师向学生推荐优质童书，通常配到班级阅读角的图书只有70本，我们希望老师可以跟学生讲更多、拓展分享更多好书，但实际情况是，即使我们给老师推荐了书籍，她们也很少在家长群里向家长和孩子推荐------因为一旦有家长投诉引导购书，老师就要承担难以承受的后果。

因为这些因素的影响，我们在给老师提供支持的过程中，最终只有标黄色框的内容可能对老师真正产生效应。

在现有机制中，网络培训和学期内培训往往“当时热、过后凉”，黄色框的两点（工作坊和实践支持体系）相对来说会略微有效。这两者的共同点是：我们对这部分教师提供了长期关注，保持对话，建立了人与人的深度连接。换言之，参与度低的教师，多是与项目区工作人员连接不深的群体。

三、相对有效的元素：长期关注与深度联结

基于以上实践，我总结出三点经验：

（一）培训形式比培训内容重要

在整个教育系统里其实有很多培训，比如国培，很多内容老师都在学习。对我们而言，内容有体系肯定好，但也没有那么重要，单次主题培训不可能全面给到老师什么，每次只能讲一部分，而且老师也不一定参加每一次培训，可能只参加某一次。因此，让单次培训有效的关键在于形式，要让老师留下深刻印象，并且培训结束后真的能有行动上的改变。

（二）内部生发比外部灌输有效

无论是邀请的导师还是工作人员，向教师灌输的理论知识，教师未必能听进去。但在支持过程中，若能让教师自己理解并产生新意识，其效果远胜于外界的反复说教。

（三）情感共鸣比理性识记重要

线上培训效果有限，因其难以产生情感共鸣；线下因有人与人面对面的场域营造，更容易形成情感共鸣。传授知识点往往枯燥，但当老师在内容或体验环节中与我们达成共识、产生共鸣时，这个点他应该会记住一辈子。例如，上周在怀宁的工作坊中，当时小组有个任务是研读图画书的画面细节，有个小组里蹲在地上的老师，我猜测她可能看到了画面里的某些细节，在组里做了分享，旁边的老师听了之后觉得很过瘾，立马给他一个赞。这种小组内部的学习中，教师的发现是“内部生发”，现场点赞是“情感共鸣”，我相信旁边的几位学员对这样的场景印象会很深刻，这个场景能让小组成员知道读图画书里的细节很重要，我觉得这一点肯定深深根植在她们内心了。

四、两个关键词：“充分”与“慢”

分享的结尾，我想再给到两个关键词，就是“充分”和“慢”。因为教育本身是一种慢的艺术，我们要支持的人是教育的从业者，只有给到一种慢的、充分的支持状态，才能让他们真正理解教育，并且做好教育。

我的分享大概就是这样，谢谢大家。

伙伴交流与讨论

泉蒙尹群：

谢谢王道老师的分享，非常真实，很多场景其实我们也都有遇到，尤其王道老师对老师目前职场上压力的总结印象特别深刻。因为我们在做的时候，包括跟老师交往时，也会去观察老师的工作和生活状态，很多时候会发现教师需要兼顾的事务繁多，教学工作常面临被其他事务挤压的情况，所以有时候我们也会去想，我们做阅读项目时，对老师来讲是压力还是动力？我们的边界要把握在哪里？这确实是我们经常会去思考和回应的一个话题。所以刚刚王道老师的思维导图出来的时候，我就会想做得好细致，我们可能也会去罗列，但是不会去把它结构化得这么好，所以这一点对我来说是印象非常深刻的一个点。

说到有共鸣的，第一是王道老师开场提到对有效机制的一个感受，其实我有时候在想，可能我们做阅读项目的工作人员都会有这样的一个困境——对项目的有效性，既确定又不确定。确定是因为我们都是爱阅读的，都相信阅读能帮人打开很多东西，能让人发现相对来说不那么一样的生命状态。但是其实阅读本身这个事情，第一，它可能不是目前主流的一个方向；第二，它的见效周期非常长；第三，它很难评估。所以很多时候这种结果的不确定性也非常高。第二个共鸣点是王道老师最后的实践总结，也跟我们做项目的体感非常像。

六和公益王道：

我多讲一下关于教师生存现状的点。因为我去项目区里走访，当看到有的老师原来很积极，后来慢慢热情淡了，就会去约聊，她会和我倾诉工作中遇到的诸多困难与挑战，罗列很多具体情况。这样的反馈并非个例，不同项目区的老师都有类似感受后，我就开始认真思考这个问题，包括换位思考如果自己处于这样的处境会如何。因为我自己原来也是老师，当然那个时候的环境没有现在这么复杂。我想到，如果处在她的位置，可能确实很难持续投入。因为我刚才只是列了工作上的点，大家还要想一想，作为真实生活在社会中的人，教师还需要面对家庭的各种琐事，所以不难想象她们能拿出多少时间投入到阅读相关工作中。想明白这些之后，我就对每个项目区里那些数量有限、却能持续保持热情、与我们积极互动、跟着一起往前走的种子老师，充满了敬佩和感激。

裘水妙：

我有一点想问一下王道，你到最后有一个总结说关键词是“充分”和“慢”，当你在说“充分”和“慢”的时候在说什么？能多说几句吗？补充一下，比如说我们都知道教育是慢的，那你这个慢，在你们的策略或行为上指的是什么？这个充分在你作为一个项目官员或你在做的时候做了什么？所以想这方面能不能补充一点？

六和公益王道：

好的，这个可能是有两个层面，首先是从大的层面来说，我们机构在做阅读推广这件事情时不要急，要慢。就是我们常提的一个项目不要急着去铺点，需要深耕，至少六和的理念是这样。第二个是充分，是说一件事情要给它做透，这两个是捆在一起的，这是大的层面。

回到我们今天聊的这个议题，说给到老师支持的这件事情上面，也要有慢和充分的这两个意识。一个是说老师的改变肯定是慢的，不要因为一次培训、一场读书会或者两次培训、两场读书会之后看不到变化就失望或者失落等等，有的老师可能要过了半年或者一年之后才被唤醒，这是慢。还有充分，是我们在做活动时，不管是培训、读书会、走访、听课以及课后的互相沟通反馈，都尽量要把每一个环节做到位，要做充分。我自己大致想到的是这样两个层面。