陕西纯山教育基金会的何怡围绕推动教师成长为“有能力的成人阅读者”，分享了机构以“儿童视角”为核心的实践探索。她介绍了纯山自2009年起在儿童阅读推广中的经验，从1.0阶段的阶梯式培训，到2.0阶段聚焦“工具支持+实践互动”的迭代，核心是帮助教师建立“以儿童为中心”的认知，通过观察学生阅读中的变化深化对阅读教育的理解，并强调学生的成长是激发教师动力的关键。

“我们始终认为，在所有阅读推广过程中，包括向老师传递理念时，核心都应放在如何了解儿童、如何通过儿童阅读去了解儿童。”

——纯山教育基金会何怡

分享核心：聚焦“儿童视角”，深化教师对阅读教育的洞察

刚刚听了几位伙伴的分享，每一位都让我很有感触。我们纯山一直在做儿童阅读，时间也蛮长了，只是可能不少伙伴不太清楚我们具体在做什么，我们主要在陕西省内开展工作，覆盖的区域不像一些全国性阅读推广伙伴那么广。其实从2009年开始，我们就在做校园儿童阅读这件事情了。

这么多年下来，和前面王道老师分享的感触很像，我们走了很多路，踩过很多坑，也一直在探索到底什么样的方式能更有效地帮助老师。今天想分享的视角可能比较小，但希望能更聚焦一些：想和大家聊聊我们这些年的实践与当下的思考，提出一个“儿童视角”，看看能不能给大家一些启发。

我们始终认为，在所有阅读推广过程中，包括向老师传递理念时，核心都应放在如何了解儿童、如何通过儿童阅读去了解儿童。这听起来可能有点宽泛，但后面的分享会给大家更具体地呈现。

一、核心知识传递：帮助教师建立“以儿童为中心”的认知

（一）核心理念：为何要始终聚焦“儿童”？

今天分享的内容，是我和同事清玲这段时间对以往工作的思考和总结。因为今年我们的项目也在调整，基于以往的工作，对老师培训方面的工作做了一些思考和调整，希望把这些基于实践的思考跟大家分享。

首先，纯山这么多年在做的过程中，一直希望带给老师的核心知识，是让他们理解儿童、建立以儿童为中心的儿童观。

为什么总提“儿童”这件事？刚才几位伙伴的分享里也提到，乡村小学老师压力很大，行政任务多、时间紧张，但我们依然坚持跟老师讲儿童------因为我们发现，就像何静老师分享时提到的，家长可能首先关注自己的孩子；而老师，即便不做阅读推广，当你问他最看重什么、什么能激发最大成就感时，他还是会说是自己的学生。

所以我们觉得，学生的进步、一点一滴的成长，无论是对城市还是乡村老师来说都非常重要，是他们工作成就感和价值的支柱，应该没有老师会拒绝希望学生进步、不想看到他们的变化。

因此，我们会始终以儿童为中心，通过学生身上发生的变化，不断向老师们传递这一理念。在过去的培训中，我们始终聚焦儿童，希望老师通过阅读去“发现儿童”------这是我们梳理的一些关键方向（当然不限于这些），通过儿童阅读，我们能帮助老师了解这些重要方面，且这些内容也会融入我们的培训形式中。

（二）实践指向：如何支持儿童阅读？

说到如何帮助和引导儿童阅读，我们觉得这对老师来说在实践中操作可能比较困难。老师首先要了解以上提到的儿童阅读特点，发现儿童在阅读中的难点，再通过设置问题、引导式提问或引发讨论等方式帮助班上的学生理解。这是我们总结的几个方面，希望带给老师。

以上是我们以前的做法，目前也暂时维持这样的做法，但从这些做法中，我们有了一些新的发现，后面会提出新的视角。先简单讲一下我们之前的做法，可能和刚才几位伙伴分享的比较类似。

1. 1.0实践：阶梯式成长支持的探索与反思

（1）阶梯式支持的具体设计

我们设计了初阶、中阶和高阶的阶梯性成长支持体系。对于初阶老师，我们做的是比较基础的儿童阅读观和理念培训，希望老师们参加后能有一些微小的行动。

到了中阶，我们主要通过“共读书箱”班级共读活动来干预老师。目前观察来看，中阶老师在共读书箱活动中开展活动的可能性更高，因为初阶成长营后，我们没有提供相应的实践内容，完全依靠老师自己的意愿和主动性，参与人数远远不足；而中阶时，有班级共读这样的实践内容，还有实体书提供，老师们做班级共读时更积极，参与人数也比初阶多。到了高阶，我们会给老师更多自由和可能性，老师可以申请小额资助，或者成为我们导师团队的成员，到其他地方给其他老师做分享。

（2）1.0实践中的观察与反思

这是我们1.0做法里比较基础的方式，我们发现，初阶培训后，希望老师们做最小行动，但参与数量低于预期，核心原因是没有行之有效的实践内容提供给老师，完全靠老师自己的意愿和主动性很难推进。而中阶“共读书箱”参与度更高，因有具体形式和书籍支持，老师更容易上手。我们同时也针对整本书阅读提供了教育系统的培训（包括新手入门、进阶方法），并开展线下示范课和教研。但整体来看，老师们的参与意愿和实际成长，还是比较低于我们一开始的项目期待。

（3）1.0实践的核心发现

我们也在分析其中的问题，有两个关键发现：

l 缺“工具”：理论与实践脱节
首先通过初阶和共读书箱的差异，我们发现老师从培训到实践的过程中，缺了一个“抓手”------需要逐步进阶的工具性内容。没有工具，老师很难打通培训里的理论和实践中“该怎么做”，尤其对乡村小学老师来说，这一环节的缺失会直接阻碍行动。

l 成长快的老师有共同特质
在共读书箱活动中，成长比较多、比较快的老师，都有一个共同点：会有意识关注学生怎么阅读、阅读难点在哪里、兴趣点在哪里，以及为什么这本书或故事会让他们感兴趣、触动他们的情感和内心想法。而其他老师则没那么容易被触动。我们观察到，有这样的观察和总结的老师，成长更快，对学生的了解也进步更快。

2. 2.0实践：以“工具+互动”打通理念与实践

（1）2.0的核心思路：让成长发生在实践互动中

在1.0实践的基础上，我们迭代了做法，目前在尝试2.0的方向。过去的做法主要是让老师直接接触儿童阅读或儿童文学，希望他们先成为阅读爱好者或儿童文学爱好者，再去影响孩子。但现在我们发现，必须始终引入儿童和学生这一环——老师只有在和儿童互动阅读的过程中，借助可实践的工具，才能真正打通对儿童和儿童文学的理解。所以，老师和学生的互动，在培训中必不可少。

我们希望更主要的培训和成长发生在老师做儿童阅读的实践中：老师通过活动内化理念，打通理念和实践，才可能成长和创新。在这样的循环中，老师可以使用的“工具”非常重要，目前我们也在研发这样的工具，希望邀请一些有经验的老师一起参与。

（2）对教师实践的具体引导：从“观察”到“反思”

在老师的实践中，我们更希望鼓励老师在和学生交流的过程中，关注学生的阅读情况，也就是之前提到的培训知识里的几个大模块：学生到底怎么理解的、对什么感兴趣、什么能理解、什么不能理解、阅读中的情感体验是怎样的、在阅读中怎么看待自己在社会中的角色以及和他人的关系等，我们会更鼓励老师关注这些。包括和学生的阅读交流课，老师到底要了解学生阅读情况的哪些方面，这些是我们希望在之后的实践中鼓励老师去实践和记录的。

第二个是特别希望鼓励老师们记录和反思自己是怎么提问的、学生给了什么反馈、自己是怎么引导的。我们的支持可能更多基于这几点：首先在工具设计上有保证，希望给老师一个好的上手内容，借助工具，老师能很好地理解阅读中对学生来说的难点、文本的主题和学生发展的主题；我们也会对提问和引导给出建议，比如问题怎么设置更好、老师怎么引导学生理解更好；然后我们会根据老师的记录做进一步反馈和建议，也会基于工具做线上和线下的教研。希望通过这几方面跟进，保证老师能很好地实践这个工具，在实践中获得对儿童和儿童文学的良好理解。

（3）激发教师动力的关键：看见学生的成长与阅读的力量

当然这个过程中会有很多难点，比如老师为什么要用这样的工具、为什么要做这件事，但基于以往的实践经验，我们会看到很多瞬间老师会发生改变和成长：

· 当老师开始思考“学生为什么这么喜欢这个故事”的时候，成长就已经开始；

· 当老师读故事时，学生很开心喜欢的时候，老师的感受会不一样；

· 当老师发现“自己可以通过阅读吸引学生、被学生喜欢”的时候，动力会自然生发。

这些都在一点一滴激励着老师们在实践中产生变化，包括老师自己的感受、成就感，看到实践给学生带来的变化，获得专业能力的提升，同时在观察学生阅读文学故事的过程中，体验到儿童文学的魅力和趣味，感受到阅读的力量。

就像上学期有个典型例子：一位六年级老师在班上共读《我的妈妈是精灵》，发现学生特别喜欢这本书------因为它契合了留守儿童的心理需求。乡村留守儿童常面临与父母分离的境遇，而书中主人公与妈妈的分离，恰好触动了他们的内心。老师观察到，班上一个内向的女孩，之前很少和打工的父母交流，读完这本书后，主动联系爸爸，还会跟爸爸说生日时可以为他做些什么。老师从这个过程中，深刻体验到了阅读给孩子带来的变化和阅读的力量。

我们觉得这样的一个循环，可以更好地激发老师的动机，让老师更好地进行实践，我的分享就是这些，谢谢大家！

伙伴交流与讨论

担当者行动杨美琴：

谢谢何怡的分享，第一次线上听何怡分享。刚才分享中印象比较深刻的是以儿童为中心的儿童观，因为在儿童阅读推广过程中，我们会发现，如果一个老师能通过童书改变对儿童的认识，那么后面很多的生发有更大的可能性，这是分享中印象深刻的一点。第二个是关于教师成长的初阶、中阶、高阶，我相信很多机构都有做，后面落实到工具和最小行动，从我们的角度来说，这也是一个比较有效的路径。谢谢何怡的分享，虽然精简，但内容很充实。

纯山教育基金会何怡：

谢谢美琴老师刚才的反馈，我们也是基于过往的实践，从老师的经验和反馈中发现到底什么是有效的，或者什么是我们花了很多时间做但对老师来说反而成了负担或成效不明显的。所以大概从去年到今年，我们逐渐提炼出，希望老师通过一个工具在实践过程中去发现儿童，了解儿童阅读，并在这个过程中获得成长。今后我们也希望把目前的工作往这个视角靠。

担当者行动杨美琴：

我刚才忘记了一点，觉得很好的是学生的成长和变化，因为我感觉如果让老师们真实感知到孩子个案的变化故事，这个点应该也比较有效，能激发行动，我补充一下这个点。