本周课程文字内容

就算学前儿他不识字，我们跟他亲子共读，或老师每天每天念一本书给孩子听，在他念书的过程里面，孩子会发现这本书里呈现的非常多是需要他理解的、他推敲的，他不明白的的各种问题，这个问题就会促使他去找答案，而这个找答案的方式，是一种最直接的方式。他问了爸爸妈妈或者老师，直接告诉他这是一个直接的就是“喂饭法”，可是你是不是需要一定用这种“喂饭法”呢？还是你给他是个很简单的的问题，比如说找关键性的问题，比如说他问妈妈为什么这只狐狸要那只狐狸会掉下来呢？妈妈就可以说来我们来看看图片，你看看这里。所以当妈妈指向这个图片的某一点，他并没有提供直接“喂饭型”答案的时候，孩子可以顺着妈妈的所指的这个图画的信息，他自己去找关键性的线索而推论出答案。所以，当我们带领孩子亲子共读的时候，就算孩子不识字。他是不是也走在一个发现问题、看到重点、看到焦点，然后去推敲、去审辩的过程，信息是可以获得、推论出来的。

你有没有发现我们就可以利用亲子共读的自然情境，他观察到书里面的自然提问、自然的问题、自然的连接、自然的做关联性、自然的推敲，而让孩子学会去思考呢？他从后面的篇章里面会再去证实他刚刚的答案和所说的推论是不是符合正确脉络的，或是他自己会推翻了原来的推论，重新找到一个线索帮助他得到另外的结论？所以在亲子共读，甚至孩子在自行阅读中，它就是一个学习的过程。这就是我们学习的方式、学习的习惯。所以在这个学习的过程里面，特别强调的是思考的锻炼跟思考的习惯。我常常喜欢把这种锻炼跟习惯的养成想成是我们去练三角肌，他一定要你常常去运动、运动、运动，才会成为非常强壮得让人羡慕的三角肌。那学习和思考这件事情，不会因为你长大了，自然就变得很圆满、很周全。不是的，这跟我们训练三角肌、练习游泳，或者骑脚踏车是一样。有练习，就是有可能成为一种自动化的过程。所以在我们共亲子共读里，你也可以用“喂饭式”的方式来共读，但是你也可以用不是完全“喂饭式”的方式来共读，而是用一种科学思考式的方式来跟孩子阅读。而这个科学思考式的方式是顺着孩子尤其是0-6岁婴幼儿，因为他的学习动机、推敲动机、思考动机也是最强的。

不管是亲子共读或者是学校老师跟孩子之间幼儿之间的共读，特别要提到是婴幼儿学校（幼儿园/托育机构），有时候是一个老师对着几个孩子，有的时候是一个老师对着一个孩子，有的时候是一个老师对着全班二十几个孩子来共读这本书。针对不同的情况，有个非常基本的互动原则，就是大家有没有跟你互动的习惯，以及前提还要保证互动的环境是安全的。如果我们让孩子觉得你跟他之间的互动是安全的，而且你让他知道你很关心他，想他想知道的，你关心他关心的，他自然就会跟你互动。其实就是一种信任感，成人跟孩子之间的信任感。所以有些孩子他不互动，他并不是一出生就不互动。这件事要搞清楚了，他并不是一出生不互动。例如有些孩子不互动是因为他已经长久存在于一种情况——他不觉得大人很关心他的想法，大人不想知道他怎么想的。那在这种情况下，这些孩子的不互动是他们的关系模式。

刚出生的婴儿，他真的不跟你互动吗？不可能吧，他饿了会哭，有人会回应他，这就是互动了。还有当我们两个月大的孩子，他开始抬头的那一刹那，他听见成人在跟他说：哇，你头抬起来了，你好厉害。这就是一种互动，因为孩子的努力、孩子的需求被成人看见。所以说当成人去对他提供心理上或生理上需求的时候，互动就已经开始了。三个月大的孩子，你跟他说话的时候，你可以跟他说任何的事情，说“你今天吃饱了吗？我很喜欢你的衣服哦！妈妈今天去买菜，我买了两个胡萝卜，我好喜欢吃胡萝卜。”孩子就会一直看着你的嘴巴，哪怕孩子根本听不懂，他不知道你讲的内容，可是他知道你对他的发声，你对他的发言，他对轮流发言很感兴趣，这就已经开始这种互动。如果我们在他12个月大开始跟他共读，我们拿的是纸质书，比如说海伦·奥克森伯里的系列婴儿书。

我们现在在讲幼小衔接可能很多大班的父母他会比较重视。比如说幼小衔接的数学有没有会不会呀？拼音会不会呀？他的汉字会不会呀？或者是他可不可以坐得住啊？他坐不住该怎么办呢？我是不是要让他提早让他学，教他一些小学一年级的数学、小学拼音、小学汉字？这个是一方的说法。

另外的说法是幼小衔接其实不是教一年级的知识，而是在预备他的学习态度跟养成他的学习习惯。举个例子，他能不能负责任呢？因为小学一年级开始要做功课吧，那小学一年级他要自己收书包吧，那他要早点起床吧，他要自己穿衣服吧。然后他要记得老师今天要他做了什么事，要明天带什么东西吧，这叫负责任。那如果有另外一种说法，就是来看学习习惯、学习行为他有没有负责任，还有他能不能从错误中学习，那如果他错了呢？他犯了一点错误，他就崩溃，玻璃心；还是他会觉得没关系、再想一想、再做一做、再试试。我再试一次吧，这个叫做从错误中学习，而且他有解决问题的习惯，而且他不怕挫折，这种我们叫学习习惯跟学习行为。

还有他能不能专注呢？因为小学要坐一堂课坐35分钟，可不可以仔细听讲呢？他有没有专注力啊，还是他听了五分钟之后就走神了？所以当讲到幼小衔接的时候，你要首先去定义你讲的是哪一种幼小衔接？虽然我上课上的是亲子共读或者0-6岁的阅读，但我通常一定会把链接到成长的问题，因为它是分不开的。

那我们的专注力从哪儿开始，从出生就有了，一直到我们长大的过程里面，我们是不是帮助孩子提供这样专注的机会，还是动不动就把他的专注力给破坏呢？比如说他画画正开心地画了一半的时候，你就突然插进来说：“哎，这不是这样画，这个狗不是这样画的，你这个耳朵太长了。”或者他正在想狗该怎么画，你跟他说：“来来来，我画给你，看我教你画。”你这时候去插断、不断地去纠正他的时候，首先你打断他的专注力，而且你还不断地在让孩子觉得他被否认。那他上小学之前他该有的专注也不够，他有的自信心也没了，那我的幼小衔接我怎么衔接的起来呢？所以我现在要特别强调的是我要把亲子共读跟早期阅读的优势，要放在我刚刚所说的学习习惯跟学习行为建立的这个角度来说明。

我们再来看刚刚我在前面所提的，当我们一个成人跟孩子共读一本书的时候，这本书可能是他挑的，可能是我选的。而我为什么选这本书呢？是因为我知道他关心这件事情，因为我知道他对这个话题特别感兴趣，我知道他特别喜欢吃，或者他对汽车感兴趣，所以我挑这书的时候我几乎是不用太花费我的心力，我就让他专注了，他就专注地听我在跟他共读。我再从他的关心里面，从他所提的问题里面或对他的了解里面我提出一些问题。他回答我的问题，他也是专注地在回答我给他的这个问题，他去推敲，他去关联，他去想线索，他去应用，他去分析，他不就是走在专注地解决问题的路上吗？因为我没有“喂饭”一样直接把答案给他，我鼓励他，从他听到的文字里面，从书面信息，结合他之前的经验，他自己会找到他的第一层答案，再继续往后走的时候，他会支持他前面的答案，或者去推翻他原来的答案，但他一直走在专注的解决问题的路上。

在这个过程中我们把他当做一个空瓶子，不断地念给他听，只是像留声机一样不断灌给他听，或者不要用我们自己觉得很好的演绎方式去表现爷爷好伤心啊（去表演例如书里爷爷好伤心的情节），其实这个书里面只写了爷爷很伤心，我们可能觉得孩子必须经过我们的演绎的方式让他了解，让他觉得我们读书给他听的时候是多么充满了戏剧性而剥夺了这个孩子自主地想象爷爷很伤心的样子，结合他自己的经验、结合图像信息获得他的想象力，是谁在听书，是谁在负责任？到头来变成他不用负责任，他只要坐在旁边，这样“喂饭”给他就可以了。因为我们没有给他机会让他去运用他的想象力。所以为什么说在亲子共读跟早期阅读中，如果我们链接幼小衔接的学习行为跟学习态度的时候，他可以扮演一个非常重要的角色，因为你从0岁开始跟孩子共读到他大班毕业，在这个过程里面他就具备了专注、解决问题、负责任的能力。他的学习行为跟学习态度就已经开始很自然地预备了。因为共读跟早期阅读，他不仅针对阅读这一件事情，同时也会提升他的阅读知识阅读技能。我们现在有很多研究报告去证明他对阅读的这件事情是有直接注意的。还有我今天特别要强调的就是你的幼小衔接里面的学习习惯跟学习态度的建立，所以请不要误解，我刚刚所说的只是其中的一小项。爱阅公益的培训课最早是一位老师上两天的课，那时候我们就讲的比较细，但是现在我跟孙老师线下课的时候比较注重实践能力，至少在我这个部分线下课我主要强调的就是要有例子和练习，我们的共读、早期阅读、绘本的共读里面有什么样的技巧，有什么样的方式，有什么样的关心点，去引发孩子学会学习、学会思考。

谁说学拼音一定要很无聊？谁说要学汉字一定是很无聊、让孩子无法专注？在谈到学习这件事情的时候，一定要搞清楚一件事情，要知道学习的过程里面，有所谓的孔子所说的因材施教，也就是说在不同的年龄层应该要比较容易学习的内容和方式。如果我们用把大班的孩子用小学一年级的方式来训练他，那你觉得是孩子的问题还是我们的问题？他明明就是大班的孩子，你要让他学习小学一年级的方式，小学一年级的小小的填字格，小学一年级，他的内容那。你不就是揠苗助长吗？所以我们在大班，我们自然会学数学，我们自然会学我们的拼音的，我们自然会学汉字，会学书写。但是我们在大班的年龄层，你给他的数学，给他的拼音，给他的汉字，给他的文化活动，给他的植物知识，给他的他对各种不同学科的探讨，一定是适合这个年龄层的，所以他自然就会有兴趣。那当他有兴趣的时候，他学数学的时候是愉悦的，他学拼音的时候是愉悦的，他学汉字的时候是愉悦的，因为我们的内容跟方式适合这个年龄层的儿童，那这种情况之下，他怎么可能会没有兴趣？他怎么可能不会有学习动机？

所以当我们在讲这件事情的时候，如果我们离开了这个范畴，直接会给孩子戴个帽子，你为什么对这个数学学习不感兴趣？好像都是孩子的错。可是如果我们了解成长是有阶段的，我们的内容和方法是有阶段的，学习成长不但有阶段而且还是螺旋式上升的。那我们应该关心的话题是：大班的孩子最适合用哪一种方式学拼音？哪一种方式最适合学书写、最适合学数学，那就不会有他专不专注的问题、没有兴趣的问题了。所以当我们讲到教育问题的时候，我一定把它倒正回来，请不要误会我们的孩子，也请不要误会数学误会拼音，不要误会我们的汉字的书写或者英文的学习。如果我跟你说我身为二十年的一线的老师，0到6岁教学一线的老师，我的孩子在学二年级的数学很有兴趣呢，那难道我是用二年级的方式来教我们的大班的孩子吗？我们的大班孩子一定是用最合适这个年龄可以理解的方式在操作他的学具跟教具或者玩他的活动。

举个例子来讲，分数1/2 、1/3 、1/4，你知道我们怎么样教分数的吗？刚开始我们就给两个孩子一块披萨或一块饼干，我就说你们两个去分吧。那他们怎么分？他一定马上拨一半，拨一半之后他们自然就会说你的比较大我的比较小。那他说老师不公平，他比较大、我比较小。那我自然就问他，那怎么办呢？他说那我们再掰，我们再分。所以到最后他们的饼干，比如脆脆饼干，分到最后都变成了粉末，然后他们觉得很公平。这不就是分数吗？那你说他对分数没兴趣，分数什么时候学？我们小学二年级三年级学分数吧。但是为什么我们在幼儿园大班就可以学分数呢？是因为我们用这个年龄层合适的方式让他学数学，所以当我们去怪罪数学的时候，怪罪我们的孩子不专注的时候我们要反过头来，要去思考到底我们这个年龄层，我们大班的年龄层的孩子是以什么方式来学习数学最适合他，不但他有兴趣，而且他能理解。而不是用强迫式的填鸭式的方式来进行。

所以我希望用教育工作者的方式把它倒回到刚刚的问题，因为刚刚的问题，我会觉得是误会孩子。在做幼小衔接的过程中我们所用的数学的方法，它一定是适合这个年龄层的，做美术教育的时候，给孩子的也是这个年龄层的孩子可以理解的美术元素，这样活动在进行的时候，孩子能不进入到美术美育的核心里面去吗？他一旦进去了，他会有兴趣，不管画成怎么样他都觉得他用的是美术的元素来进行，他也看得懂画。那到底是幼小衔接内容的问题还是学习本身科目的问题，还是我们如何看待这个年龄、这个阶段孩子学习的问题呢。所以我希望把这个问题倒回到这里来，那如果我们了解这点的话，你的幼小衔接绝对不会去选择让一个大班的孩子去做一年级甚至二年级的孩子的事情，因为他们不是一年级，也不是二年级的孩子。

公开课全部内容大纲