儿童只读漫画怎么办？
在图书馆前台借阅处，一位家长忧心忡忡地看着孩子手里的漫画说：“他总是只看漫画。”
也有些家长认为，那些画满图画的册子，算不上是真正的“书”。
我们向一位小学高年级的读者提出了同样的问题：“如果一个人总是只看漫画，你觉得这样可以吗？”
她几乎不假思索地回答：“不行，因为……”
为什么连小读者自己都毫不犹豫地给出否定答案？
当我们本能地认为“总读漫画不行”时，我们究竟在担心什么？作为阅读推广的工作者，我们该如何回应家长的焦虑，并引导儿童走向更广阔的阅读世界？
按照图文关系分类，常见的图书有哪些？
笔者根据图文关系分类，将常见图书大致分为漫画书、图画书、桥梁书、插图本和纯文字书等几类。（需注意，此分类非官方标准。）
（1）漫画书（图文连续叙事）：通过一系列有先后顺序的画格，配合文字来讲述故事的图书。图画和文字是绑在一起的队友，谁也离不开谁。例如：《丁丁历险记》《名侦探柯南》《大中华寻宝记》等就属于漫画。
（漫画书《大中华寻宝记》）
（2）图画书或称绘本（图文合奏）：指的是图画和文字共同演绎一个完整的故事。图画不是文字的附属，文字也不是图画的说明，两者是图文合奏、互相补充的关系。例如：《好饿好饿的毛毛虫》《野兽国》《小房子》等就属于图画书。需要指出的是，这里的图画书指的是狭义的概念。广义的图画书指的是任何通过图像和文字共同叙事、传递信息、表达情感的书籍，其中图像承担了至少一半，甚至是全部的叙事责任。
（绘本《小房子》）
（3）桥梁书（辅助过渡）：介于图画书和以文字为主的章节书之间。通常篇幅短小，使用浅显易懂的文字和句式，旨在帮助儿童从亲子共读顺利过渡到独立阅读。主要面向小学低年级（约6-8岁）的儿童。如《青蛙和蟾蜍》系列。此外，带拼音的读物也是该阶段读者的理想选择，它们能作为“识字工具”，帮助儿童扫清生字障碍，建立阅读自信。
（桥梁书《青蛙和蟾蜍》）
（4）插图本（文字主导，插图辅助）：指的是以文字叙述为主，插图作为辅助元素，用于解释、强调或装饰文字内容的图书。例如《小尼古拉的故事》《海龟老师》等。
（插图本《小尼古拉的故事》）
（5） 纯文字书（文字独白）：指的是全书仅有文字，没有或极少配有插图。其叙事和信息的传递完全依靠文字和读者的想象力。例如：《我要做好孩子》《夏洛的网》等。
（纯文字书《我要做好孩子》）
在如此多样的书籍类型中，儿童为何偏爱阅读漫画？漫画究竟有何魔力？又有哪些积极与消极影响？
儿童偏爱漫画书有哪些原因？
（1）图像是儿童的“母语”：在掌握大量文字之前，儿童主要是通过观察图像来认识和理解世界的。漫画以图像为叙事主体，极大地降低了阅读门槛，让孩子即使识字量不多，也能轻松读懂故事大意，获得“我能自己读书”的成就感与自主感。
（2）具象思维的优势：儿童的思维发展遵循从具象到抽象的规律。漫画将抽象的文字描述（如“他非常生气”）转化为具体的、可视的形象（如人物头上冒火、五官扭曲的画面），让孩子能够直观、迅速地理解情节、人物关系和情绪变化，无需费力进行抽象转换。
（3）辅助理解复杂内容：漫画通过图文结合，能有效降低理解难度。
（4）满足儿童需求：漫画以其天马行空的夸张、象征和超现实手法，精准契合儿童蓬勃的想象力，将读者带入一个比现实更有趣的奇幻世界。其中鲜明可爱的角色经历着与孩子相似的情感与处境，极易引发强烈代入感，使他们在共鸣中获得情感慰藉。而贯穿始终的幽默元素——无论是滑稽的表情、荒诞的情节还是出人意料的结局——更成为直接的快乐源泉，有效帮助孩子释放日常压力，在欢笑中轻松解压。
阅读漫画有哪些好处？
（1）提升阅读兴趣：对于阅读入门者，漫画低门槛、高趣味性特点能有效吸引他们拿起书本，这是通往更深度阅读的重要桥梁。
（2）提升阅读能力：吉姆·崔利斯先生在《朗读手册》中谈到一个观点：童年期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。为了说明这个观点，他还列举了这样一组调查数据：来自32个国家的20余万名儿童参加一项阅读能力评估考试，结果芬兰儿童的阅读分数最高。而芬兰的9岁儿童最普遍的消遣书籍是漫画书，59%的芬兰儿童几乎每天都看一本。（需要说明的是，这个例子并非将看漫画直接等同于提升阅读能力，而是指出两者之间具有一定的相关性。）
（3）培养逻辑思维与观察力：漫画通过分镜画面、对话框布局和图像符号等体现故事，阅读中能让读者在观察中建立因果逻辑，解析信息关联。同时还能做好细节捕捉，发现隐藏线索，提升信息处理能力。如理解用闪电符号表示“危险”，培养符号与意义的映射能力。
只看漫画书为何让人担心？
（1）语言深度的不足：漫画的语言通常口语化、词汇量有限、句式简单。如果长期、只阅读漫画，儿童接触复杂句式和高级词汇的机会将大大减少，这可能会影响其语言表达能力、写作深度进一步发展。
（2）阅读“耐力”问题：漫画的阅读体验是快速、即时的。而纯文字阅读需要读者投入更多的注意力，在大脑中主动构建场景，这是一种更需要耐力和专注力的“慢思考”。过度依赖漫画可能会让孩子难以适应需要长时间专注的纯文本阅读。
看漫画书=不务正业？
有些人觉得漫画不算“书”，一方面是因为早期的漫画更多是为了好玩、消遣；另一方面，过去很多人认为漫画跟“正经学习”不太搭，甚至觉得看漫画是“不务正业”。
但我们也得看到，现在的漫画早就不是以前那样了——它不仅能讲好故事，还能用来普及科学历史知识、介绍文学名著，甚至成为艺术教育的好帮手。
据北京开卷信息技术有限公司发布的一系列中国图书市场行业数据分析报告显示，自2019年起，知识类漫画图书开始崛起。
知识类漫画是指以漫画形式讲解和呈现知识性内容的书籍。它将趣味性的画面与故事情节，同科学、历史、文学等学科知识相融合，旨在实现寓教于乐的效果。例如，广大读者所熟知的《大中华寻宝记》系列便是典型代表。此外，像《如果历史是一群喵》《冒险岛数学奇遇记》《科学实验王》《植物大战僵尸科学漫画》等作品，也借助漫画形式生动讲解各类知识点。
（图源当当网）
从2022年的市场趋势来看，知识漫画的受众正从成人市场向儿童市场拓展，选题内容覆盖科学、经济、文化、历史、艺术等多个领域。由此可见，近年来将学科知识以漫画形式呈现的趋势正逐步扩大。这种以漫画为形式、知识为核心的模式，使儿童在轻松愉悦的氛围中获取知识，日益受到青睐。
什么时候儿童读漫画需要引导？
根据教育部基础教育课程发展中心2020年发布的阅读指导目录和国家图书馆少年儿童馆、亲近母语、爱阅公益等国内儿童阅读推广领域的权威机构所推荐书目，可以看出当前儿童阅读理念普遍注重“营养均衡”。以下仅就小学和初中阶段的阅读书目做说明。
以教育部2020年发布的书单为例，从小学1年级开始到初中阶段，给儿童推荐的书籍类别里，既有人文社科、文学，也有自然科学和艺术类的书籍。
(由于篇幅所限，本处仅提供1-2年级的推荐书单作为说明)
从国内儿童阅读推广领域的权威机构所推荐书目为例，在小学一至六年级阶段，推荐书目中既有文学类图书，也有图画书，内容涵盖人文与百科两大类别。进入初中后，书目逐渐转为以文字书为主，其内容的广度与深度也同步加强。（具体书单可通过相关公众号进行查看。）
（这里的图画书是广义概念）
从上述信息可以看到，教育部和上述三家机构并没有把漫画作为一样单独类别的图书进行推荐，但其作为一种全年龄段均可阅读的体裁，本身并无不妥，且有其积极意义。然而，从小学一年级起，孩子进入系统识字阶段，如果仅阅读漫画，容易造成阅读形式单一、文本理解浅表化等问题。因此，成人宜适时引导，鼓励儿童逐步接触并喜欢上文字书，从而有效促进其阅读能力与综合素养的全面提升。
赤岭图书馆和三位漫画迷的过招故事
故事一：给识字量不足儿童的阅读“助攻”
主角： 四年级读者罗小黑（化名，下同），阅读习惯刚步入正轨
罗小黑之前的阅读习惯一直是断断续续，直到今年九月，才算养成了比较规律的阅读习惯。不过，他目前主要遨游在各类漫画里。
因为他常让笔者帮忙推荐书，起初我发现他只看漫画书，也试着推荐过文学书，但他表现得相当抗拒。后来在日常聊天和观察中，我才找到原因：他的识字量低于同龄人水平，读纯文字书感觉吃力，有畏难情绪。
原因找到了，我的推荐策略也跟着调整。我开始为他挑选一些“入门级”文字书：比如插图多、文字少的《约翰医生的动物医院》《我家小虎的故事》，或者带有拼音的《木偶奇遇记》《豆蔻镇的居民和强盗》。目的是让他从简单的开始，积累信心，慢慢升级。不过他目前似乎还是更偏向漫画书，对于文字书的兴趣有待进一步增加。
这里要特别说明一下：即便是为识字量少的读者选拼音书，内容也得尽量匹配他年龄的认知和兴趣，不能显得太幼稚——除非读者自己明确喜欢。
故事二：阅读形式单一怎么办？
主角：五年级读者罗小俊，在妈妈引导下成为“阅读之星”
罗小俊最初并不喜欢阅读，对图书馆也没什么兴趣。但在妈妈的坚持下，他每隔一两周就会被带来借书。渐渐地，这个男孩不仅养成了阅读的习惯，还多次被评为馆内的“阅读之星”。
不过，另一个问题也随之浮现——罗妈妈发现，罗小俊借的全是漫画书。她多次对此表示担忧：罗小俊目前的阅读形式过于单一，缺乏文字类书籍的滋养。
于是，笔者开始尝试主动引导。当他来图书馆借书时，笔者会根据他的阅读能力，挑选一些适合的文字书供他选择。有时他会从中挑选，有时则会自己去书架上寻找感兴趣的书。渐渐地，他阅读的内容不再局限于漫画，也开始涉猎一些文学类的作品。
故事三：罗小诗的阅读过渡期
主角：六年级读者罗小诗，在图书馆环境的影响下养成阅读习惯
罗小诗是图书馆的常客。在每周开放六天的图书馆里，她几乎能拿全勤奖。她的阅读习惯主要在这里养成，内容以漫画为主；至于文字书，通常只有两种情况才会看：一是学校指定的必读书，二是馆内阅读活动推荐的书籍。
她也喜欢带插图的《福尔摩斯》系列，图像仿佛是她进入文字世界的一座“桥梁”。
平时笔者和她聊天时，也会鼓励她多试试文字书。不知是这些话起了作用，还是别的原因，最近她出现了积极的转变：开始主动请笔者推荐文学书，有时也会自己去书架上找。能感觉到，她的兴趣正从漫画慢慢向文字书倾斜，不过特点很鲜明——她更偏爱配有插图、文本也比较简短的作品，比如《猫咪诊所不打烊》《当世界年纪还小的时候》。
其实她的词汇量和理解力都不错。笔者曾问她，为什么不试试《哈利·波特》《海豚之歌》这类在同龄人中很受欢迎的书。她告诉我，小时候读过一些超出自己当时阅读能力的长篇文字书，结果“读了后面就忘了前面”，那种挫败感到现在还在影响她，让她对长篇文字书有些畏惧。如今，她正按照自己的节奏，一步步建立对文字书的信心。
实践中的经验归纳
（1）坚持综合阅读，尊重儿童兴趣。漫画和文字书各有其优点，漫画生动直观，文字书细腻深刻，两者各有优势，互为补充。因此，在儿童选择读物时，应鼓励其广泛涉猎不同类型的图书，并充分尊重个人兴趣，让兴趣成为引领他们探索书海的最佳导航。
（2）家庭、学校与图书馆共同发挥对儿童阅读的引导作用。第二个小朋友的案例表明，家长的重视能够有效培养儿童的阅读习惯；而第三个小读者的例子则说明，学校在日常与寒暑假的推荐书目，和图书馆里馆员的推荐图书，都能在儿童读物选择上给予有效引导。由此可见，儿童良好阅读习惯的养成，需要家庭、学校与图书馆三方协同构建支持体系，共同在他们心中播下阅读的种子，引导他们走向更广阔的阅读天地。
（3）关注个体差异，采取差异化引导策略。不同小读者的阅读兴趣各异，阅读能力也参差不齐。因此，在面向个体推荐图书时，除了尊重其阅读偏好，也应充分了解其实际阅读能力，从而制定更具针对性的引导措施。
特别感谢闽江师范高等专科学校的郭晓莹老师对本文的指正补充。
目前，关于“儿童只看漫画书怎么办”这个问题，霞舒还在初步探索中。非常欢迎各位同行在留言区分享你们的实践经验，一起丰富这个问题的解决思路。
此外，我们也欢迎大家在这里提出在运营中遇到的其他困惑。对于霞舒公益力所能及的话题，我们很乐意分享自身的实践心得，并整理成文与大家交流探讨。
本文参考了以下文献：
[1]周航,王博. 少儿图书馆专项阅读之漫画热的调查与思考[C]全国中小型公共图书馆联合会2018年研讨会论文集. 2018:198-202.
[2]何秋红,熊思贤. 少儿知识漫画《大中华寻宝记》的阅读体验及对出版的启示[J]. 西部学刊,2024(7):163-167.
撰稿：陈亚米
审核：苏文亮、苏菜头
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