近年来，我国在载人航天、探月探火、深海深地探测、超级计算机、卫星导航、量子信息、核电技术、新能源技术、大飞机制造、生物医药等战略性新兴产业不断取得重大成果，正如习近平总书记所指出，我们已“进入创新型国家行列”。而要实现“科技自立自强”，必须“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”，“全面提高人才自主培养质量”。

科学阅读是中小学生科学教学的重要组成部分，科学学科的“全学科阅读”现状如何？作为小学科学教师，在指导学生全学科阅读方面有哪些好的策略呢？本文作浅显的分析，与同行们共同商榷学习。

目前，部分学校科学阅读的开展，一般是在课堂最后补充相关的阅读材料，让学生读一读；或是在科学社团中拿出部分时间，给学生提供学校购置的图书，引导学生共同阅读并进行讨论记录。总之，没有开设专门的科学阅读课。

部分科学教师带学生去图书馆，让学生在图书馆自己借阅与科学有关的书籍，让学生在阅读过程中记录相关科学知识，快下课时集体交流分享阅读知识。但是，由于孩子们读的书不一样，所以孩子们的交流有限，教师一般对阅读的指导也不多，评价也不及时、不全面。

大多数学校对语文必读书目基本都能做到全员阅读，科学阅读则差强人意。实际上，有些学校开展过“读书开放日”的活动，学生每周去阅览室读书，绘本和科普书是最受欢迎的。然而，也有推广阅读的专家说，科普类书籍不属于经典阅读，不建议作为阅读书目推荐。于是可想而知，仅仅只靠科学老师的力量去推广科学阅读，开展得不系统、零零散散，效果也很一般。

实际上，全科阅读书目的推荐是一个方面，关键是怎么读，不同的读法收获大不相同。一本科普书里面有问题、有猜测、有探究、有分析……也有写作技巧和表现方式。好的阅读，能够让学生得到全面提升，这是全科阅读的根本。

那么，基于推行“全学科阅读”的科学阅读的现状，有哪些比较可行的策略呢？通过老师们的集思广益，有以下几点可供参考。

一

“全科”备课，做好铺垫

 针对某一册或某一单元的内容，教师在备课时就要做好“备教材、备学生”，及时把握教情学情，明确要在课堂的拓展部分给学生推荐什么相关的书籍，鼓励学生在课外进行阅读，同时争取家长的支持。

【案例】如讲人体单元时向学生推荐《奇妙的人体》、学习植物单元时推荐《植物百科》《怎样观察一棵树》、学习动物知识时推荐《昆虫记》等。具体对应一节课的推荐：磁铁―― 《吸铁石爱德华》、消化―― 《肚子里的火车站》、弹力―― 《有趣的物理》等，一般采用PPT 加音频的方式。不论哪个年龄阶段的学生，都愿意听故事，也可以给学生推荐适合学生阅读的期刊，像《我们爱科学》《博物》等。鼓励学生阅读，教给学生阅读的方法，定期进行阅读交流等。

二

“全体”阅读，共同进步

促进全体阅读，可以从图书馆借阅一个班级学生数量的科普书籍，确保人手一本。一般一个单元学完后，专门拿出一节课来上科学阅读课，或者在所有课程上完后，抑或学校正开展什么活动班级学生不全在场的时候，教师带领学生进行科学阅读课，都是很好的方式。

【案例】如借阅《我是实验王》《我的第一本科普漫画书》《可怕的科学》《海底两万里》等。给学生推荐杂志《我们爱科学（小学版）》，里面的知识点很多都是小学科学课本里的。这种做法比较简单，很多孩子看到喜欢的书就会记下书名，回家让家长购买，也算是推广阅读了；也可以从学校图书馆借书，放在实验室图书角，每学期更换一次图书，课间不愿意出去玩的孩子可以看会儿书，孩子们有事做就不追跑打闹了，课前来得早的孩子可以选自己感兴趣的书看，然后再根据课时适当安排与课本内容相结合的书看。阅读不光是读纸质书，看视频、听音频也是一种阅读，选取适当的内容让学生看和听，效果也很不错。

三

“全面”评价，关注个体

真正爱好阅读的学生一定收获良多，教师可以根据最近一段时间的课本内容从图书馆借相关内容的书籍，并且每月的阅读课可以根据学生之前上课时的综合表现来选取书籍（这个月表现好的学生有优先选择的权利，把阅读也作为课堂评价的一部分）。上课即时进行短时阅读，这样下课后学生就会交流上课时看的书。根据上课时的阅读和交流，学生下课后填写借阅表进行课下借阅等，这些方式可以通过积极的评价促进全体阅读，并关注到学生的个体兴趣。

【案例】如推荐《科学启蒙》后，有的学生买来阅读，读得很认真，学习相关知识的时候讲得头头是道。如学习《杠杆》一课时，有学生说出一级杠杆、二级杠杆等很多专业知识，教师问：你真是个博学多才的孩子，能不能跟大家分享一下你读了什么书？学生答：《万物运转的秘密》。正巧我也在读那本书，表扬了这个学生，当天就给学生和家长推荐了这本书。多年前有个学生喜欢医学，在学《我们的身体》和《我从哪里来》部分内容时，他拿的是家里父母的医学书籍，给大家介绍骨骼、生殖系统等。有的学生对遗传学感兴趣，我给他们“开小灶”，简单讲了遗传规律……

四

 “全力”开展，持续发展

 科学阅读需要带着问题阅读，引导学生思考、记录、梳理。阅读可以让学生爱上科学，很多爱科学的学生之所以优秀，背后离不开大量阅读科普书。全科阅读可以是从各学科不同角度领孩子们分时间共读一本书，例如从不属于科学的读物中，寻找科学阅读的角度，让共读一本书活动能够持续发展。

【案例】如有的学校组织“共读一本书”的活动，恰好五年级学生的共读书目是《三国演义》，科学课上就进行了投石器的制作与改进的学习，和教材中《杠杆》一课相结合，开展了科技节的比赛。这样的拓展效果很好，既能了解科学原理，还能知道历史应用，最难能可贵的是落实到“造物”上，促进了学生创新素养的提升，是一个很好的项目化学习素材。再比如某一年社团学习水晶滴胶制作，学生们把义卖的钱买了一套《科学启蒙》放到实验室，学生出示平时课堂表现积累的积分即可借回家阅读一周或两周，这时候学生的阅读积极性特别高。同时，我们也可以借鉴《四大名著中的科学》这本书，思考全科阅读的全力开展和持续发展的契合点。现在很多科普书很有意思，但也要注意有的“科普”书，以现在的角度来看却“不科学”。如《昆虫记》里记录的某些动物，按照分类学的标准不应该算昆虫，某些科幻类（小说、电影 ) 也有不科学的情节，要引导学生加以甄别。

 总之，积极推进科学阅读，助力科学教育的发展，由此引导学生爱生活、会生活，让阅读成为一种生活习惯，于生、于师、于校、于社会，都有益处。

作者系山东省淄博市张店区潘南小学北校区教师

（本文刊于《阅读与成才》杂志2022年第五期）