作者|徐冬梅

中文分级阅读，在中国的发展只有近十年的时间。主要是三个领域在探索：一是学术领域，二是出版机构，三是阅读推广机构和阅读科技型企业。南方分级阅读、接力出版社、童趣出版公司，首师大分级阅读研究中心，上海市中小学汉语分级阅读等单位和研究机构、学者等，都进行了中文分级阅读的研究、产品研发和实践探索。2021年，亲近母语研究院和果麦文化合作，出版了《亲近母语中文分级阅读标准》和“中文分级阅读文库”，覆盖一到九年级，共108册。

什么是分级阅读？将分级阅读简单地理解为对读物的分级或者为儿童选择合适的读物，是不够全面的。亲近母语认为，分级阅读就是从儿童的身心发展规律或者儿童的阅读能力出发，选择、提供适合的读物，并给予适当的阅读建议和指导，以提升他们的阅读能力和阅读素养，促进他们的人格发展和精神成长。分级阅读实际上涉及到三个部分：一是科学地评估儿童的阅读水平，二是为儿童匹配合适的读物，三是根据不同的场景和目标跟儿童进行适当的阅读互动。例如亲子阅读交流、亲子阅读互动、阅读指导甚至专业的阅读教学。

跟英文分级阅读相比，中文分级阅读必须从中国国情出发，从中国当代儿童的生活、学习和身心发展出发，从母语的特点出发，建立科学、有效、完整的理论、体系和方法。我们采用国际通用概念，将儿童界定为 0~18岁，并分成“婴儿期”“幼儿期”“小学早期”“小学中期”“小学后期”“初中期”和“高中期”七个时期。每个时期，儿童的身心发展特点不同，适合阅读的文本、阅读的方式和阅读的目标自然也不同。

第一个时期：婴儿期，一般指0~3岁

0~3岁是婴儿的大脑和身体快速发育的阶段。一般认为胎儿在15~17周左右，就能听到母亲的心跳、血管流动的声音，在五个月左右就能听到外部的声音。出生后，儿童在长期的探索环境、运动感知和认识与他人交互的过程中逐渐有了初步的自我意识。

1岁之前，婴儿的口头语言开始孕育和发生。不论哪个民族的儿童，一般八九个月大的时候，开始咿呀学语；十四五个月时，开始说话；2岁左右，进入第一个语言词汇爆发期；3岁左右，能够掌握基本的生活口语。

1~3岁时，婴儿的记忆达到第一个高峰，对于结构相似、不断反复的诗歌和故事，能更好地进行识记。

第二个时期：幼儿期，一般指3~6岁

这个时期属于家园共育时期。幼儿一般周一到周五白天在幼儿园，每天晚上和周末在家中。这个时期的幼儿进入了语言发展的黄金期。他们已经掌握了许多词汇，并能运用这些词汇表达自己的想法。在交流中，他们的句子结构变得越来越丰富，不过简单句仍占有相当大的比重。

每一个幼儿都热爱童谣，热爱韵语和韵律。这个时期的幼儿可以阅读童谣、童诗、浅显的古诗。最好能跟孩子在游戏中诵读、在自然中诵读，让他们把诵读的内容跟生活，跟认知结合起来。

当然，很多幼儿在这个时期也开始自读。他们往往会自己阅读爸爸妈妈无数次朗读过的书，有时还喃喃自语。有时他们也会主动阅读父母从来没有读过的书，尽管他们还基本不识字，但在长期的亲子共读中，他们已经有了相当的读图能力和理解能力。对于儿童这种自主阅读行为，家长应该给予充分的鼓励。

第三个时期：小学早期，一般指小学一二年级

一二年级是小学生活的起始年段。这个阶段的儿童，一般在6~7岁，还处于懵懂期。他们刚成为一个小学生，好奇心强，喜欢模仿，感性思维为主，想象力丰富。

一年级是儿童有计划地学习母语的起始阶段。从一年级开始，他们要开始系统的语文学习，大量识字，开始阅读和写话等等。刚入学的儿童大多数识字量不足。中文分级阅读很重要的一个问题，首先要面对识字问题。是让儿童先识字再阅读，还是在阅读中识字？这是首当其冲的问题。

儿童必须在一年级甚至二年级之后，才能开始阅读吗？在中国，无论是小学语文老师还是家长，对一二年级阅读起步的重要性，缺乏学理上的认识。根据Renaissance的What Kids Are Reading刚公布的阅读年度报告，2021年美国一二三年级儿童的阅读量分别达到人均40本、47本和40本。我们一二三年级的儿童的阅读量，没有公开的数据，但根据我的估计，除了少数重视阅读的家庭，多数孩子的阅读量和美国孩子的差距还是很大的。这是我们全民阅读、儿童阅读、基础教育必须高度重视的问题。一二年级是自主阅读的起步阶段。而儿童的识字量又有限，如何处理？

世界从哪里来？骆驼为什么长着驼峰？大象的鼻子为什么那么长？二年级的孩子想象力充沛，对世界的起源、万物的由来充满好奇，这些都能够从阅读《我想养一只鸭子》和《原来如此的故事》中得到满足。

纽伯瑞儿童文学奖金奖作品《兔子坡》是一个关于等待与希望的故事；英国儿童文学经典《小熊维尼》的译本找到了最合适的“语气”来传递维尼熊的温暖、呆萌和天真；来自法国的《列那狐的故事》是全世界儿童都喜爱的经典；世界动物文学中的经典《黎达动物故事》充满诗意和细腻，又不失严谨和准确，帮助儿童透过故事体会透彻的观察、科学的态度，也让儿童在书面语言学习的初期习得丰富的语汇，感受情感的深度。

第四个时期：小学中期，一般指小学三四年级

三四年级的儿童一般在8~10岁，进入了小学中年段的学习与生活。这个阶段的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。他们模仿性强，自我意识逐渐发展，处于自我确立的重要阶段，不过自觉性、主动性、持久性还比较弱。他们的关注范围不再局限于家庭和学校，而是有了更广阔的好奇心，对自然万物都有着强烈的探索求知精神，并且具有了一定的阅读能力，掌握了一些阅读策略。这个阶段孩子的学习能力、分析综合能力和自我发展愿望都有所增长，可以在阅读量、阅读广度和深度方面进行适当拓展，以提升阅读能力和阅读素养。

童话里有孩子们的喜怒哀乐。在阅读时，儿童经常把自己的情感投射在童话中的动物、人物和精灵鬼怪身上。张天翼的《宝葫芦的秘密》、冰波的《月光下的肚肚狼》、王一梅的《鼹鼠的月亮河》《木偶的森林》、汤汤的《水妖喀喀莎》《门牙阿上小传》都是孩子们喜欢的作品。《小鹿斑比》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《小狐狸买手套》这些经典的童话传达出真善美。

这个阶段的孩子需要更广阔的阅读。《林汉达历史故事》《中国古代人物故事》，伊林的《十万个为什么》《地图》《登月》《五千年良渚王国》《时节之美》《共和国的脊梁》，这些优秀的人文、科普读物能很好地点燃孩子们的好奇心，激发孩子强烈的求知欲。如果有可能，让孩子们在读万卷书的同时行万里路，把阅读和行走结合起来，去故宫，去敦煌，去博物馆参访，把先导性的阅读和参访中的记录、寻找结合起来，孩子们的收获将会更大。

第五个时期：小学后期，一般指小学五六年级

五六年级的儿童一般在10~12岁。经过几年的学习和积累，他们已经有了一定的阅读理解能力，逻辑思维能力正逐渐加强，也初步形成了自己的阅读品味和审美趣味。求知欲强的孩子会倾向于阅读有一定挑战的作品，追求更为深入的阅读体验。从情感上，他们往往既有少年期的叛逆，也有青春前期的萌动。他们一方面需要亲密的关系，另一方面又渴望独立。这一阶段的儿童，需要阅读有丰富情感和思想深度的作品，以满足他们的精神和认知能力。

五六年级孩子阅读的文本，选材应该更丰富，在文学形式上，应该更有表现力，思想上应该更有深度。童话、儿童小说、古典小说、动物小说、科幻小说、历史故事和人物传记等都是很好的选择。

这个时期的儿童已经完全可以独立阅读，只是需要更多的鼓励和互动。建议家长能够在家庭中，和孩子们共同阅读，共同讨论，并鼓励孩子们自主组织读书会，交流和分享。

第六个时期：初中阶段，指义务教育七八九年级

初中生既要面对从小学阶段到初中阶段的学业变化和巨大的升学压力，又要面对青春期带来的心理和生理变化。他们往往具有较强的自我意识和自尊心，思维独立性也日益提高，表现出明显的批判性和建构性。刚步入青春早期，他们有着了解自身的愿望和强烈的情感需求，同时他们对广阔的世界有着更深的探索的欲望。

这个阶段的少年渴望社会、学校和家长能够给予自己成人式的信任和尊重。因此我们需要尊重他们对阅读的自主选择，同时注意引导他们拓宽阅读的广度，推进阅读的深度。他们不仅可以阅读校园小说，少年文学，也已经可以广泛阅读中外经典文学、科幻作品，名人传记，人文和科学经典等。

初中阶段的孩子已经有很强的独立意识，他们非常注重伙伴关系，一般性的强制和硬性要求不能达到很好的效果。如果家长能够跟孩子一起阅读，并经常跟孩子聊天一样，聊聊共读的感受和体验，是最好的阅读互动和引导。当然，如果能组织同龄人甚至几个家庭之间的读书会，和孩子们一起来做读书笔记，来报告自己的阅读心得；和他们在阅读后，一起观影（很多经典名著都被改编成了电影），一起聊书，当然是更有效、更深入的阅读交流。

作者系亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人，全国教育科学“十五”规划课题“亲近母语”课题主持人

（本文摘自《阅读与成才》杂志2022年第四期）