资讯来源：参考网
关键词：绘本 教室
在阅读习惯培养的路上，有这样一个群体特别让老师伤脑筋。自主阅读课上，面对丰富多彩的书籍，他们始终提不起兴趣，有的翻翻这本，看看那本，最后坐在一边自顾自地玩玩具或画图画;有的甚至连翻都不翻，直接把书放在一边，就和其他同学讲起了悄悄话……面对这个特殊群体，“阅读教室”究竟该如何提升牵引力呢？下面就让我们来走进江苏省南通市通州区家纺城小学“阅读教室”打造团队的例会现场，去听一听他们的困惑与思考，并联系他们的相关实践，去寻求对这一问题的解答。
地点：江苏省南通市通州区家纺城小学
主持人：瞿卫华（副校长）
瞿卫华：又到“阅读教室”例会时间，今天，我们交流的话题是“‘阅读教室打造：如何提升阅读的牵引力”。什么是“阅读牵引力”？从字面上来理解，就是将儿童引导到阅读中并助其养成良好阅读习惯的力量。经过一段时间的探索，相信大家都有了不同的做法。下面就聽听大家的交流吧！
陈雄鸣：我班上有个孩子叫兰兰，她阅读兴趣不是很大，午读时只是蜻蜓点水式的，翻过就算。我找到她，单独跟她聊天：“你觉得昨天读的《青铜葵花》哪里写得特别好？”她支支吾吾，我又启发：“你能不能把文章开始几页上描写芦苇的地方找出来？”她点了点头，随后将描写芦苇的语段找出来。我告诉她这是环境描写，并请她第二天做优句摘抄汇报，她欣然同意。晚上，我与其家长联系，对其摘抄做了进一步指导。第二天，她竟然将那段话背了出来，同学的掌声给她带来了信心。之后隔三差五，我都会请兰兰上台做阅读汇报。现在来看效果不错，她的阅读兴趣正在逐步提高。孩子需要鼓励和肯定。
瞿卫华：陈老师介绍的案例告诉我们，加强阅读个体的辅导，并让其享受到成功感，有助于提高他们的阅读兴趣。
吴碧滢：对阅读个体加强辅导，我采用的方法是“问题导读”。我班上也有一位阅读基础薄弱的学生，她对读课外书都提不起兴趣来。每周阅读的讨论时间，我总会和大家一起讨论一些问题。为了激发她的阅读兴趣，我就把“备问题”的权利交给了她。读《夏洛的网》时，我对她说：“你认为，这本书我们可以讨论什么问题呢？”她既惊讶又疑惑，我说：“麻烦你先看下书，然后替我出几个问题吧，谢谢啊！”一天后，她就用小纸条给我递上了问题，我一看，乖乖，竟然罗列了十个问题呢。阅读课上，我把她出的问题投影到白板上，大大地表扬了她一番……就这样，她被我“骗”着读了一本又一本书。如今两个学期下来，她成为了我的阅读课“助教”。
徐威力：豪豪的父母是在这边打工的，工作很忙，平时都是由奶奶照顾他的生活。八十多岁的老人了，目不识丁，还经常利用上学和放学路上的时间带着孙子捡垃圾，无形中影响了孙子学习上的信心和自尊心。这孩子每天上学身上都是脏兮兮的，同学们都对他敬而远之，那他的学习更不用说了，一年级第一学期语文期末考直接交了白卷，平时对阅读更是毫无兴趣。那么怎样培养他阅读的兴趣呢？和陈老师、吴老师的做法一样，我也是特别“关照”他。在阅读课上，我每次都特地让他来读一小段。刚开始，他只能在我的鼓励下读小半句话，但是我给了他充分的肯定;后来，他渐渐地能完整读一句话了，同样，我也给了他充分的肯定。就这样，我抓住一切机会对他在阅读方面恰当的引导、点拨、释疑、解惑，他感受到了我对他真诚的关心，慢慢地爱上了阅读，爱上了语文。他的自信在一点点找回，现在的他最喜欢做的事情，就是捧上一本书津津有味地品味，然后和同学、老师一起分享阅读的感悟和乐趣。
瞿卫华：阅读基础薄弱的个体，并不是说他们不喜欢阅读，而是他们还没有能够品尝到阅读的乐趣，真的是需要阅读辅导者用十二分的耐心，用“特别的爱”去“牵引”他们。
徐 胜：通过一段时间的打造，我们五（5）班已经形成了良好的阅读习惯。班上的鹏鹏同学语文基础知识掌握得尚可，而阅读效率一直徘徊不前。在与家长交流后，觉得可以尝试听读的方法。我把“喜马拉雅”App介绍给家长，一周下来，很多家长都感到极其欣慰，来告诉我：“我们可以和孩子一起听，娃儿的兴趣大增。”第一周属于尝试，有了良好的开端，我开始有计划地布置任务。我帮鹏鹏同学选定的任务是《呼兰河传》，当听读了三章后，我打开《呼兰河传》的插图，问他：“从图上你可以感觉到小说描述了怎样的氛围？”鹏鹏有了听读的体验，对小说内容熟悉了，就脱口而出：“荒凉！”我点头表示赞许，并且给他留了新的任务：“小说的开头和结尾反复写到荒凉，是哪些原因使主人公感到荒凉？这是你下一步要从听读中感悟的。”就这样，我以问题与情境结合，多次反复，并进行了螺旋式上升，让鹏鹏同学在听读中有效提高了阅读水平。这样一来，就形成了良性循环。
蔡亚男：我很赞同当阅读兴趣还没有形成时，“听读”先行的办法。我班上有一个叫悠悠的孩子，她知识储备不足，阅读速度慢，对任何类型的课外书都积极性不高，大多时候都是捧着一本书，假装阅读却总不见翻页。班级共读《青铜葵花》时，我借鉴了徐老师的做法，给她推荐了“喜马拉雅”，建议她吃早饭时、睡觉前都可以听。她妈妈告诉我，悠悠回家可积极了，一有时间就在听故事，弟弟妹妹也能跟着一起听。可喜的是，在班里阅读分享会上，她也举起了小手，她还悄悄来问我，听完书是不是也可以在“阅读成长竹”上贴书名？当听到我肯定的回答后，她显得异常开心。
瞿卫华：确实，“听读”可以使一些还没有形成良好阅读习惯的学生先迷恋上“文字”与“故事”。
顾秀莲：我觉得这部分孩子阅读有困难，很大原因是不能全身心投入，缺少专注力，没有耐心。孩子都喜欢游戏，在阅读中加入丰富的游戏，可以让他们在放松状态下完成阅读。在读绘本《爱抱怨先生》时，我让学生尝试把自己当成“爱抱怨先生”，去想象这个人物的语言、动作。看到高山，孩子就会吐槽：“山太高，太难爬，挡住我的路了，真烦人！”吃饭时，孩子就会抱怨：“胡萝卜真难吃！”后来孩子想象各种不同的环境，抱怨越来越多。当游戏结束的时候，孩子们长叹一口气，说：“好累啊，终于结束了，爱抱怨真不好！”有的学生还得出了自己的结论：我们不能每天都抱怨，要开开心心地过每一天！让孩子代入角色，从自己的体验出发，与绘本产生了更直接的联系，获得了更真实的体验。
俞婷婷：在阅读实践中，为了提高学生的阅读兴趣，我也会玩一些游戏，不过，我玩的游戏是“找词语”。学前阶段，学生基本没有什么阅读基础，基本没有多少词语储备，所以，一年级小朋友拿到绘本的时候，当他们看到那么多不认识的字词，就会产生害怕的心理。怎么办呢？我采用的办法是“找词语”，即哪些字词已经认识了，请到书中去找一找。找到了，可以写到黑板上，带领我们认识这些“老朋友”。在实践的过程中，我发现，有些学生还将自己平时认识的字词给找出来了。在班级交流的时候，我重重地表扬了这些学生，鼓励大家都努力向他们学习，多识字，多读书。这项游戏玩了一个学期，学生的识字量明显上升，大部分学生阅读绘本基本上没有问题了。
瞿卫华：爱游戏是孩子的天性，阅读推动也要从天性出发。当然，这中间最难的还是需要寻找到合适的游戏项目，只有这样，我们才能真正找到学生阅读的促动点。
顾天一：我班上的念念同学显得与众不同，当其他同学们欢欣鼓舞地投入到“阅读教室”的怀抱里，他则任外界波翻浪涌，我自岿然不动。借来的书，不看;小组阅读活动，不参加……我明白，他基础太过薄弱，其他同学争相阅读的书籍对他而言和天书无异，没有乐趣，何来喜爱？
一次阅读交流时，念念在我的强制要求下拿出了他的珍藏——漫画书《斗破苍穹》。同学们哄堂大笑。他红着脸小声说了句：“好看。”但只爱看漫画，可不是一个好现象。课后我便和念念小组的成员们商量了一下，就用漫画来帮助念念融入集体，爱上阅读。我去图书馆借来了青少版的《三国演义》，交给念念一个新的任务：负责担任组里的“小漫画家”，和小组里的同学一起读“三国”，将书中的武器画出来。男孩子对于武器军事类有着天然的热爱，在小组同学的帮助下，他艰难地读完了整本书，在画紙上绘上了他想象中的三国英雄使用的武器。青龙偃月刀、方天画戟等等，念念用绘画的方式连接了阅读与他自己，从一言不发到磕磕巴巴地发言交流，他渐渐融入了小组之中。在阅读交流课上，念念所在的小组以别具匠心的“三国武器谱”向同学们讲述了他们眼中的三国英雄，赢得了同学们的阵阵掌声。用小漫画的方式，念念在其他同学的帮助下慢慢地前进着，将一个个鲜明的人物、生动的情节记录于笔端。他也终于爱上了阅读，开始大量阅读积累了。我想，如果无法推动云朵时，或许我们可以换种方式——以清风拂之。
瞿卫华：顾老师的做法是抓住了念念的兴趣点。我觉得要培养这部分学生的阅读兴趣，可以采用活动推动的方式。我采用的方法是举行“班级浏览节”。怎么做的呢？就是将教室的课桌摆成“U”字型，然后将班级“漂读台”里面的书全部搬出来，放在课桌上，就像书展一样。我有意观察了一个平时不喜欢阅读的学生，他先是在教室里东跑西撞，我正担心他会继续下去的时候，他突然在一套绘本《聊斋》旁停了下来，然后开始一本一本地看，一直到“浏览节”结束。我感觉，要想将这些还没有形成良好阅读习惯的学生裹挟进去，让他们自主寻找自己喜欢的阅读内容也不失为一种好方法。
宋 燕：和瞿老师一样，我也打了“喜欢牌”，不过，我同时采用了“架梯子”的方式，让学生的阅读层次不断地爬高。班上有个小女生乐乐，每到午读时间，就躲在书后打一会儿瞌睡。经过了解后我发现，乐乐并不喜欢家长给她购买的那些课外书籍，也不喜欢老师推荐给大家借阅的共读书籍。知道了原因后，再一次借书时，我就带上了她，让她自己去挑选一些喜爱的书籍。但这些书籍得暂时放在我身边保管，换取这些书的条件也很简单，午读时间不打瞌睡可换取第一本，读完第一本并在小组里和同学交流自己的所得，即可再换取第二本，读完三本并交流了自己的所得，即可评为本月的“阅读之星”。获得了“阅读之星”，让她在阅读中尝到了甜头，也渐渐开始对阅读有了兴趣，兴趣是最好的老师，随着给她设置的阅读梯度越来越高，她也逐渐跟上了班级的大部队，从内心深处产生了阅读的主动性。
瞿卫华：听了大家围绕“如何提升阅读的牵引力”所展开的各项实践，我也收获良多。梳理下，我感觉有这样两个关键词：一是“智慧”，每位阅读基础薄弱的学生都有其各自的原因，我们需要找到原因并科学、合理地制定出相关的辅导方案，这需要我们实践“阅读教室”的教师们的智慧;二是“坚持”，每项做法，究竟怎样才能让它产生实效，最关键的就是边实践、边反思、边调整，因为任何方式都不可能一蹴而就，让每一位阅读基础薄弱的学生从不喜欢阅读到爱上阅读，无一不浸透着“阅读教室”教师们的辛勤与汗水！
