面对普通教师开启思辨教学存在困难，『故事田』儿童哲学公益项目为教师构建实用的进阶体系培训并实践优化，总结、原创出教学设计、实施工具，支持非专业教师快捷、高效开启思辨课堂，变化教师的教学理念与方法。

项目构建并持续实践“教育信念、融合教学能力的批判性思维、思辨教学能力、课程设计能力”4阶培训体系，支持普通教师进阶、有效创建思辨课堂。已培训百余位教师。

根据以上4阶思辨教师成长体系，研发对应的教师培训内容并付诸实践。

于“教育信念”，项目选择“微课题驱动的思辨共读”形式，选择《思辨性阅读怎么教》《创建有思想的课堂：从提问到追问的思辨课堂破茧术》作为共读书目，寻找微课题并拓展阅读、研究和分享则让部分老师能够深度地理解思辨性阅读，形成认同感。

于“融合教学能力的批判性思维”，我们将批判性思维最重要的显性思考技能融合进生活实例及老师们熟悉的小学语文课文中，以线上方式传递给老师们：（1）质疑；（2）审问词语、澄清抽象概念从而理解和评价信息；（3）识别隐含前提从而审视上位观念；（4）梳理论证结构从而做出逻辑推理与判断；（5）审问信源及数据从而避免轻信信息；（6）识别逻辑谬误避免错误讲理；（7）习得思维工具从而高效思考。挑选了40余篇语文课文，分析了其与批判性思维的相关性，为教师开设批判性思维课程提供可用的素材目录，并列出了可供借鉴的教学方法建议。

于第三阶的思辨教学能力上，经过实践和阅读，我们梳理出“追问四法：生生对话、假装对立面、论证追问、WRITE工具（包含8种子工具），总结出朝向目标的追问方法、寻找追问的契机……并将基础的四种追问方法及朝向目标的追问练习放在线下工作坊中，将其他内容与技能放到日常的课程教研及线上陪伴学习中。

于第四阶的课程设计能力上，我们借鉴“问题四象限”作为基础识别思辨性问题和哲学性探究问题的工具，原创出“思辨提问七法”帮助老师结构化、深度解读文本、提出备选问题、提炼多元的课程主题以便有逻辑地串联问题、设计课程。并帮助老师总结出“思辨的形式和提问的趣味化”以便课程设计更有吸引力。

图：多期线下工作坊《教师共学手册》