2024爱阅公开课精华大放送（文字版） 09 | 课程资源 | 行业设施

“爱阅公益·2024婴幼儿阅读启蒙推广人培训课”邀请了九位深耕婴幼儿教育、语言发展、儿童心理、儿童文学和早期阅读领域的研究者和实践者，通过九场公开课直播谈阅读启蒙和早期教育的焦点问题、传播阅读启蒙的基本知识。

本周起每周放送一位老师的公开课音频+文字精华版，敬请关注！

本周课程文字内容

两个关键的亲子互动原则

课程导师

张和颐

英国剑桥大学博士、北京师范大学学前教育研究所副教授。婴幼儿保育与教育经典《婴幼儿及其照护者》译者。

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文字版内容

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促进婴幼儿发展的两个关键原则

我就围绕两点来讲。第一点是我在思考这个问题的时候觉得格外格外重要的，我把它总结为和孩子展开同步性互动。在我们学前教育领域或者在发展心理学领域，同步性互动其实是一个很频繁出现的概念，尤其当我们去研究比如说怎么提升亲子互动的质量的时候，包括是互动的质量的时候我们都会提到这个词。那同步性互动它指的是什么呢？其实指的就是我们不管是作为家长还是作为老师也好，在与孩子的互动的过程中要表现出、要运用一些策略，比如说共同注意合作，还有回应式互动等等。我等一会儿会稍微展开一点点给大家解释。那亲子之间还有师幼之间的这种同步性非常非常关键。

我们为什么要强调这个同步性互动呢？是因为它与建立这个安全依恋首先是密切相关的。我相信有很多老师还有家长朋友们对安全依恋是有着比较多的了解的，和安全依恋特别相关。那另外一点就是亲子互动师幼互动之间的这种同步性，它能够为孩子后续的良好的早期情绪和社会性发展奠定一个特别特别重要的基础。而这种情绪和社会性的发展，其实就是体现在我们生活的各个方面，比如说孩子成年以后，他跟他的另一半能不能建立比较好的亲密关系，他能不能更好地去适应不同的社会环境。不管是家庭的也好，还是工作的环境也好，亲子之间的这种同步性，还有师幼之间这种同步性的互动是会有一个非常非常长远的一个影响。那李老师可以帮我展示一下，就是我之前发给您的这张图片，我为什么要放这张图片呢？

是因为我想先用一个很经典的实验来诠释一下为什么同步性互动在孩子的发展过程中那么重要。那大家现在应该能够在图上看到一个实验，它叫面无表情实验Still face experiment，翻译过来就是面无表情实验这个实验是1975年美国发展心理学家开展研究的一个实验，那重点关注的就是小宝宝对母亲突然不再回应他的时候所表现出来的这种一系列的情感和行为的反应。大家从这个实验的图片应该也能够看到，一开始这个小宝宝是冲着妈妈笑的对吧，妈妈也给他了一个回应，那后来当妈妈就是听从研究人员的实验指令以后突然就开始展现出面无表情的状态了，那这个孩子他有什么样的行为呢？他可能会指向某一个地方，这就是跟我刚才提到的就是共同注意这个概念是相关的，他指向某一个地方，他想引起自己妈妈的注意力，或者他可能会发出一些声音，他有着言语和非言语的很多的表达。后续又发生了什么呢？就是孩子会在这个极短的时间内发现自己的母亲不再给予自己任何回应了，是非常冷冰冰的冷漠的一种状态。那他在极短的时间内呢，就会出现非常非常明显的情绪的波动，比如说烦躁不安高声的尖叫，还有哭闹等等。大家应该能够从这个图片中看到。那这个实验实际上就给予不管是孩子的主要照护者（家长）、还有比如托育机构的人员、研究者非常非常多的启示，因为大家可以想一想，如果在这个短短的几分钟内，甚至可能都不到几分钟，孩子就会因为欠缺这种同步性互动出现比较明显的情绪波动的话，那么如果在童年时期，尤其童年早期同步性互动的这种应该持续平稳存在的这样的教养实践出现被剥夺的、缺失的情况。那么孩子会产生什么样的这个心理问题。而且这些问题就这种消极的影响，它往往是不可逆的。

那我还想就是进一步去解释一下，就是同步性互动的内涵其实很好理解，比如说我刚才提到的这个共同注意，它其实指的就是我在我们在和孩子互动的过程中，尤其是可能年纪稍微小一点的孩子，零到三岁的孩子，由于他这个语言表达尚在发展之中，他可能先于语言出现的是动作，比如说他用手指着我的这个保温杯，那这个时候我作为妈妈或者他的老师，我要做什么呢？我就要先看向他手指向的方向对吧，有一个共同注意，英文其实这个词特别好，就叫Joint Attention，它其实就是直译过来的就是共同注意，那我看向这个保温杯，我知道原来孩子是对这个感兴趣，那我接下来就可以用语言去描述这是一个红色的保温杯，还可以有其他的更多的语言上的拓展。

那另一个非常关键的就是同步性互动的内涵，其实就是指合作。这个合作其实也能够出现在不同的成人与孩子互动的情境中，比如说我们的阅读。我们可以和孩子合作共同讲述的方式来完成一个故事，一起去复述这个故事。我们还可以在各种各样的游戏中，比如建构类的游戏、假装游戏的过程中去跟孩子进行一个非常好的合作。还有第三点刚才也提到了，就是回应式的互动，那这个回应式的互动其实刚才在李老师介绍我的时候，他提到一本书就是《婴幼儿及其照护者》。

那么在这一本书中有一个非常关键的概念，其实就是和回应式互动高度相关的。这个概念在那本书中被称为3R互动或者three R互动，那这个R其实代表的三个以R开头的词，就是它的这个原作者总结了我觉得三个非常非常贴切的词。第一个就是尊重respectful，我们要学会平等的去对待我们面前这个幼小的孩子，比如说站在他们的高度上啊，去关注他们真正感兴趣的他们的兴趣所在，需求所在。然后第二个是回应的Responsive，这个其实指的就是我们能不能基于孩子的一些反应，比如说他视线看的方向啊，还有他所做出的一些语言或非语言的表达给予回应。还有第三个叫双向的Reciprocal，意思就是我们日常对话，就是比较正常、有效的人际交往和沟通其实都是双向的，我说了什么，然后孩子说了什么，我在基于孩子所进行的这种表达给予一些回应。所以我刚才简单去阐释的其实就是想围绕和孩子展开同步性互动这样一个关键原则。这个其实是在我们日常的很多个情境中的互动都应该去注重的。

那第二点，我想简单说说第二个原则，我想跟大家分享的就是和孩子进行丰富的对话。那丰富的对话其实也不限于早期阅读，或者我们叫亲子共读、师幼共读这样的情境中，他同样应该发生在日常生活的各个的情境中，我们要基于孩子的兴趣和需求，去保持这个词语、句式还有我们想表达的内容的一种丰富性。那有的时候我们作为家长或者教师可能会有这样一个理解，就是我们觉得面前这个宝宝非常的小，他还不会可能还不会开口讲话，对吧？比如说这个不到一岁的孩子，或者一岁多的孩子，他可能只能用特别特别简单的一些表达的方式，我们就会觉得这种情况下他可能不能够理解我说出的复杂的话，那我也要用一种有点像我们叫宝宝语baby talk这样一种形式来跟他说话。比如说所有的都用叠词，你的小车车、小球球啊之类的，就是我们在带孩子的过程中经常会有这样的语言，但实际上我想提出的一个建议，就是孩子对语言的理解能力就是他听的这个能力其实经常是远远先于他开口表达的这个能力的。我们作为照料者、作为陪伴者，永远不应该低估孩子对语言的这个理解能力。很多孩子在开口说话前，他已经能够明白很多很多的表达了，甚至是相对复杂的表达。所以这也是为什么我说我们要尽量的跟孩子保持一种丰富的对话，当然我们不能跟他说太抽象的概念。

因为大家也应该也了解，就是在这个学前阶段的孩子是有这一种形象性思维，他的抽象思维虽然在不断地发展和萌芽的阶段，但他更好理解的是那些更具象的事物。在符合他的发展特点的基础上，我们保持我们语言表达的这种丰富性非常非常重要。还有就是刚才已经提到的，要尽量去在这种对话的过程中给予积极敏感的回应。那现在李老师帮我展示的就是我之前发给他的一张图片啊，我为什么要分享这个图片呢？

我想跟大家特别简单地聊一聊来自研究的证据，尤其是来自非常非常有说服力的脑科学的发现。那这样一个研究是我前段时间看的一篇论文。他的作者一作是来自于麻省理工学院的脑与认知科学系。他们做了这样一个看起来很厉害但实际上非常非常接地气的能提供好多教育建议、教育启示的研究。他发现与成人交谈次数越多，而且语言经验的丰富性越强的孩子，他大脑中的这个布洛卡区，也就是主管我们对这个语言讯息的处理还有言语产生的这个脑区，它激活程度越高。特别特别关键的是这个作者发现这个影响机制是不受家庭社会经济地位和孩子智力水平的影响的，它是非常非常稳固的显著的存在。所以这样一个脑科学的证据就很好的解释了儿童的早期语言经验与语言技能之间的关系。

所以为什么要强调和孩子进行非常丰富的对话，就是我们作为成年人，作为家长或者老师，我们是特别有条件和能力在和孩子的对话的时候为孩子提供一些语言支架（鹰架）。支架这个词可能很多咱们的老师还有家长们也或多或少有了解，我觉得支架这个词也特别好，它本意就是英文叫scaffold，它本意是就是我们建房子的时候搭的那个脚手架，那我们如果比喻自己的话，我们就可以把自己比喻成脚手架，比喻成梯子，我们要作为孩子更有能力的同伴，比如伴读者或者是游戏同伴的存在，为孩子提供一些能够让他们够一够就够到，超出他们当前能力范围水平这样的一个区间、水平之上。所以我觉得我们作为成年人，因为我们对语言的这个掌握已经非常成熟了，我们其实有特别特别多日常对话的机会，或者是这个绘本共读的机会能够为孩子提供这个语言的支架。所以刚才就是回应李老师提出这个问题，主要就围绕两点，第一点就是同步性互动，第二点就是和孩子进行丰富的对话。

如何在亲子共读中遵循婴幼儿的互动原则？

其实在绘本共读的过程中，这个亲子互动肯定就是一个核心，因为亲子互动的质量，它就能够决定这个共读是不是有效的、是不是优质的。李老师帮我展示了我之前发给他两张图片。

左边是我的宝宝在六七个月的时候我就是跟他一起读绘本的时候拍的这样一个小视频，那大家其实能够从他这个侧脸还有小手看出他当时非常小，然后当时我们读的这种绘本都是比较低幼的。其实我在读这样的绘本的时候我是唱着读的，就是为了符合他的一个发展需求，还有就是能够让他更专注，我其实很多时候都是唱着读的。这套书其实本身也是建立在一些儿歌的基础上的，然后右边的这个图片是前不久非常非常幸运能够去到我孩子所在的幼儿园的小小班托班里面给小朋友们讲故事。我觉得那一天的下午就是短短的那二十分钟，我觉得特别快乐，老师给予的这种机会特别特别的宝贵。这个可能具体的一些就是来自于我个人养育的例子，我也可以放到正式课去跟大家再多说。

回到我刚才说的同步性互动。我觉得在和孩子共读的这个过程中就是要做一个敏锐的观察者，那观察的是什么呢？首先就是孩子的语言表达，还有就是非语言的表达，然后基于这样的表达，比如语言和动作，还有孩子的兴趣所在，去给予些回应。那我想要就是给大家提出一点点建议，就是要格外留意那些语言能力还比较有限的孩子的表达，尤其是处于言语发展初期，下次正式课的时候我也会讲啊，就是早期语言的发展阶段有哪些？有哪些规律？可能是我们在跟孩子互动共读的过程中需要去遵循的。那这些孩子，比如说大家在图片中看到我的孩子小时候他可能说出来的就是咿呀语对吧？比如说就是一些宝宝语啊，哒哒就是这种词，养育过小婴儿或者正在养育小婴儿的朋友应该非常的熟悉，那有的时候可能就是用小手去指指这个绘本上的内容啊，有一些动作可能还有一些表情的表达。那我们作为这个共读者、伴读者其实都应该对此有所回应。

那我还想温馨提示大家的另一点就是我发现这个真的是成为母亲以后体会到的。我们经常说怎么能够从孩子的视角，要有儿童立场，从儿童的视角看问题？我们总是这样说，但是到底怎么从儿童的视角，站在儿童的立场上去和孩子互动支持他们成长呢？我觉得很多很多的经验也好、心得也好，都是来自于每一分每一秒和他们接触的这个过程中，就是我有一个特别深的体会，就是孩子感兴趣的地方往往和成人是不一样的。我就是特别想给大家分享一个例子哈，这个绘本可能很多这个老师或者家长是熟悉的，我认识的幼儿园老师跟我说在他们幼儿园也有这个一套这个小卡车绘本，这个绘本是我们常常在家会去翻阅的，孩子很喜欢。

▲《小红和小粉》宫西达也

比如说我翻到这一页，就是大家我们作为成年人，你第一眼就是看过去可能最先看到的比如这有山对吧，然后还有一个小粉卡车和一个小红卡车，但是孩子第一眼看到的是什么呢？我不知道大家能不能看到，就是在边缘这里其实是有另外一辆小车在缓缓地行驶的过程中的。所以我记得特别特别清楚，我在给孩子讲这个绘本的时候，他先用手指的这个他说妈妈看这个。我就觉得，这一个视线落到的地方真的是太有意思了，孩子和我的视角是很不一样的。所以我就想跟老师还有家长朋友们说，就是在跟孩子互动的时候就要特别特别留意地去观察孩子的视线所在，孩子感兴趣的地方到底是哪里，这样我们才可以基于他们的这种表达去更好的给予回应。这就是我想举的第一个例子哈，围绕这个同步性互动。

那刚才我也提到了第二个原则，我也可以举例子，比如说和孩子进行丰富的对话，我觉得有一个特别好的策略就是去拓展孩子的语言，在孩子的表达的基础上，为孩子提供这种语言的支架。比如说我们可以重复孩子的话，但是简单的重复是不够的，在此基础上呢，可能去添加一些词汇，进行一种语言的示范。我就举个特别简单的例子，我的孩子非常非常喜欢车，尤其是工程车，我觉得可能很多家长是有共鸣的。比如说如果我的孩子在看绘本的时候，他说搅拌车啊，那么我就会这样去拓展他的语言，我就说一辆黄色的搅拌车。那我如果想进一步的再去拓展，我就可以说一辆黄色的搅拌车向工地开过去了。所以这句话呢，它所包含的，不管是词汇也好还是句式也好，它都更加丰富了。

那再举个例子哈，比如说，可能很小的孩子，很低龄的孩子，他说苹果对吧？这种吃的东西可能会成为他的最先掌握的一些词汇，或者叫果果。那如果我的孩子说苹果，那我可能就会说两个红色的苹果，因为很多绘本上它都有一些树的认知的就是早期树概念的一些内容，那我就可以带着这样一个小小的目的让孩子去认识数字，建立一点最初的数学概念，把他的这一句话去拓展为两个红色的苹果。

那我还想跟大家去分享了一点心得就是好多时候不要急，要相信孩子能够给予我们的惊喜，很多时候这种惊喜是巨大的，有的时候呢就是我们日常对话，日常跟孩子互动所能带来的这种积极的影响，它就是潜移默化的不知道什么时候就发生了。我今天在直播前跟我的研究生在食堂吃饭，聊天的时候我还跟那个同学说，有的时候我就好像觉得可能一夜之间在早上起来的时候我的孩子又说出了什么不一样的词，就有的时候他会非常非常的以一种出其不意的方式出现在我们生活中，所以不要急不要过于焦虑。可能这个阶段这个月龄，家长会觉得我的孩子为什么说话好像没有没有进步了，说的仍然是那些内容，但可能过一段他就会有一个特别特别显著的一个阶段性的发展。好，这就是我想跟大家分享的就是通过举例子然后分享一下，围绕这个亲子共读，我们怎么在共读的情境中来遵循刚才提到的亲子互动的原则。

0-6岁孩子是否应该以能识字或读课文为目的学习阅读？

这是一个就是特别特别真实存在的问题，因为我之前和一线的幼儿园的老师们还有小学低年级的老师们去交流，还有跟家长们确实就会提到这个共性的问题，那我也简要的谈谈我的看法供大家参考。

我觉得这个问题和我们现在在这个学前这样一个领域中常常提到的一个理念和实践是密切相关的，有一个词儿大家应该都知道，叫“去小学化”。这个理念和实践它的重要的意义是毋庸置疑的，就因为它实际上就是我们对儿童立场的一种坚守或者叫捍卫吧。我们就是要在充分尊重儿童，以及在了解儿童的早期发展特点的基础上，用适宜的科学的合理的方式帮助孩子做好入学准备。那这个词也在我们国家的一些政策性的文件中提及，可能相关专业的老师们会比较了解，比如说要加强这个科学保教，坚决纠正这个“小学化”的倾向。要遵循幼儿身心的发展规律，比如坚持以游戏为基本活动。所以这个“去小学化”的理念和实践的重要意义呢，我先把它坚定地表达出来。另外我想也确实就像刚才李老师提出的，可能在实践的过程中会有一些实实在在的困难存在。我觉得就是在学前阶段培养幼儿对文字或者说对识字的这个兴趣是没有问题的，但是有一个大的前提，应该是在比如说孩子是感兴趣的、契合熟悉的生活情境的以及符合他们发展水平的阅读活动中培养，就是引导孩子自然而然地产生对文字的兴趣，而不是用那种比如机械记忆，就是特别特别刻板的这种方式，让幼儿在一个相对来说比较高压的环境下去识字，这个是不对的，不符合他们的早期发展和学习的特点的。其实现在比如咱们国内的一些幼儿园，也有很好的这种教育理念和实践，比如说，有的幼儿园老师们会，他们会了解一个阶段，他们管它叫这个前识字阶段，那前识字阶段指的就是小朋友在接受正式的识字教育之前，也就是小学那样的一种方式之前，通过对日常生活中的各种经验的积累，就也包括绘本的阅读，对文字进行一种初步的认识。我觉得我的观点是我不认同单纯以识字为目的来进行阅读，但是我觉得可以我们把这个目的放大一点，拓宽一点，那比如以提升孩子多方面的心理发展为总体目的来进行阅读，阅读肯定就是学前阶段非常非常必要的，但是要以提升孩子心理发展这样的目的来进行阅读。换句话说可能就是不要把阅读当成一种就是作业，或者每天必须的、比较刻板的、比较紧张的、去打卡的任务来完成，而是把它就作为一个兴趣，甚至可能是一种生活习惯来培养，用适合儿童发展规律的方式去培养孩子对这个阅读以及对文字的兴趣。

其实这个正式课的时候我也会提到，有的老师和家长可能也了解就是皮亚杰提出的认知发展阶段。那在认知发展阶段中，有一个就是学前孩子所处的阶段叫前运算阶段。其实在这个阶段，孩子的思维发展的一个重要的特点就是具有明显的符号性。那什么是符号呢？文字就是一种特别特别重要的符号。那在这样一个阶段，孩子其实对符号它天然就是有兴趣的，他就有这种好奇心，有这种兴趣想通过比如文字符号还有图画等各种这个符号的形式来探索理解它周围的这个世界。所以我觉得我虽然不认同单纯以识字为目的为进行阅读，但是我非常非常认同，就是早期阅读的巨大价值所在。

然后刚才老师也问到，就是这个学前阶段的这种阅读活动，它对幼小衔接的这个真正的价值体现在哪里？我觉得它肯定是具有很多重要价值的，它可能可以从不同的方面来阐述，我就简单地提及比如说阅读习惯的养成，这个肯定是一点。这个对于孩子以后去快速地很好地适应和接受这个新的教育环境是非常有必要的。还有一点特别特别重要，它和我个人的研究兴趣也相关，就是孩子的自控力或者我们叫自我调节相关的概念，专注力跟这些能力的培养是相关的。这个对于后续能否完成学业任务，能否有比较好的学校适应都特别的重要。还有就是阅读内容的本身，因为绘本特别特别丰富，我们很多家庭都给孩子购买很多优质的绘本，那这个阅读内容本身也非常的有价值。比如说对孩子的这个早期的语言、认知、情绪、社会性方面都有价值。比如前面我提到的那个绘本，我看刚才好像有这个听众在问他是什么绘本，就是这个宫西达也的小卡车绘本。我不是要特别推荐这个绘本哈，只是拿它作为例子，我觉得它其实就是挺好的跟社会性、情绪都相关的。绘本这个阅读内容本身对孩子诸多方面的发展也是特别特别关键的。所以这个学前阶段的阅读活动对幼小衔接的意义真的是重大的。

婴幼儿接触屏幕的重要原则

可能现在很多家长和老师关注的一个话题就是屏幕使用或者叫屏幕暴露，那恰巧这两年来我带着我的非常优秀的学生们做的相关的研究就是围绕屏幕以及儿童的早期发展。最近的一些研究我格外关注的其实是这个屏幕使用，还有儿童的早期认知的发展。所以我也想以一种就是相对来说比较接地气的、比较实用的方式跟大家谈一谈我的理解，仅供大家参考。

我觉得首先就是目前的孩子们暴露在这种都是屏幕的环境中或者数字媒介的环境中，已经成了一个完全不可逆转的一个趋势了。不光是在我们国家，在全球、在各个国家都是这样，那孩子们就是会在很早的时候就接触到屏幕，那屏幕的使用也会就是持续地去影响儿童，比如说他们的生理健康以及心理的一些发展的结果，那这些其实都是有近几年的一些研究提供了证据了的。那我想说的是这个影响不一定是负面的，就是我们要辩证地去看。我想提出一点，就是我们目前作为家长或者作为教师要关注的真的已经不再是孩子是不是应该使用屏幕了，而是应该关注如何正确科学地使用屏幕以及使用屏幕的发展价值到底体现在哪里？说白了就是这个屏幕怎么使用，对孩子的发展才能起到一些比较好的积极的影响。

那我觉得我可以提出特别简要一点的建议就是结合这个研究的证据。首先第一点是应该大家比较熟悉也能够做到的，就是明确规定屏幕使用的时间，那具体这个屏幕使用时间应该怎么控制呢？其实大家在网上搜都能够搜到，比如说美国儿科学会就给出过特别明确的建议， 18个月以内的孩子除了跟家长进行视频，就应该尽量避免去使用屏幕；18—24个月是可以在家长的陪同下去少量地观看高质量的一些早教节目啊，比如说一些质量比较高、符合孩子兴趣的一些动画。那2—5岁的孩子每天使用屏幕就是根据具体分析，美国儿童协会的建议不超过1小时，当然这1小时不建议是连贯的，因为真的要注意孩子的用眼健康，而且特别重要的一点是要保证足够的户外活动的时长。所以这个明确规定屏幕使用时间肯定是很重要的。建议在使用屏幕前我们要规定一个时间，我们要讲清楚规则，但是这个规则的表达可能不会立刻地见效，它可能会有一个循序渐进的过程，也和孩子所处的年龄相关，需要有这样一个过程的，不用太着急。那我想就是给大家的一点点可能不太一样的建议，我特别特别建议在使用屏幕后，如果孩子在那看一个小动画，他已经看了10或者15分钟了。我们作为家长想跟他说，时间到了，你现在不能去看动画啦，你去玩吧，那这个时候呢，我们要做到的最好不仅仅是禁止，就是不仅仅是跟他说时间到了不许看了，而是要找一个屏幕的替代方案，就是和孩子一起去做点有意思的事儿，那这个有意思的事儿是什么呢？那就有很多，比如说去玩儿一些游戏，做一些亲子共读，也可以就是看一些纸质书啊，休息一下眼睛啊，或者更好可能去户外去活动等等。所以对孩子的这个屏幕使用时间的规定，我觉得不应该仅仅是停留在使用屏幕之前，也要停留在使用屏幕之后，但是这个就需要家长还有老师们投入多一点点的这个时间和精力。

那除了刚才我说的这个屏幕使用时间的一些限制以外呢，还有一点我觉得很重要，就是合理选择使用屏幕的方式。让这个孩子尽量能够从这个屏幕时间中获得点什么，就是对他们的发展有好处的一些价值。另外就是家长的参与真的真的很重要，就是我这两年和我的研究生们一起做的研究，有不少都是围绕屏幕的，有的可能更多是一个家庭的视角，有的可能是这种学前教育的视角，就是在幼儿园里面以幼儿园为情境来进行的研究。

那么比如我就举其中一个例子：比如我们有一个研究，它是一个实验的设计，那我们要考察的是什么呢？就是屏幕时间类型和幼儿自我调节之间的关系，我们想通过实验去探究一种因果的关系，就是不同类型的屏幕时间到底怎么影响幼儿的自我调节能力，以及不同的类型之间会不会有差异？

那这个幼儿的自我调节是什么意思呢？其实简单来说就是有点儿跟自我控制的概念相关。比如我是个小朋友，我能不能使用一些自我调节的策略去有效地控制。“我现在该写作业了，但我要控制我想玩儿的冲动。”“我现在该吃饭了，但我要控制我想吃零食或者看动画片的这种冲动。”去控制一些行为上的冲动，或者是情绪上的冲动，这个就是自我调节比较简要的一个定义。那屏幕时间类型又指的是什么呢？我们把它分成了不同的类别。比如说第一个类别叫被动屏幕时间，就是比如孩子就坐在那里啊，家长可能把这个屏幕当成一个暂时帮他看管孩子的电子保姆，让孩子在这里看看动画片，或者是看一点其他的什么儿童的纪录片等等。被动屏幕时间就是孩子和屏幕是没有交互的。那第二类叫主动屏幕时间，就是可以跟这个屏幕有些交互，完成一些认知相关的小游戏，可以细分成认知类、运动类、认知类。运动类是指比如有的家庭已经购买了这种健身环大冒险或者其他的这种体感游戏。我们就去考察这个不同的这个屏幕时间类型与孩子自我调节之间到底是什么样的关系？然后我们就发现最关键的一个影响因素之一是成人的参与，也就是家长或者老师的参与到这个屏幕时间内真的很重要。通过这个研究发现尤其是在认知类的屏幕时间中，成人和孩子共度这样的屏幕使用时间，给予孩子一些策略上的指引、一些解释，有的时候可能是那种情绪上的一个鼓励，对孩子自我调节的能力发展非常有帮助。所以家长，特别因为我自己也是个妈妈，在育儿中也是付出了大量的时间和精力，但真的是有时候就实在顾不上了，我可能让这个屏幕当一小会儿电子保姆，比如说我或者我先生一个人在带孩子的时候，让孩子看那么一会儿会儿小动画，然后我们可以稍微去处理一点别的事情。这种情况我觉得是很正常的，就千万不要过度焦虑，要求自己做完美的父母，我觉得那是完全不必要也是不正确的。

所以呢，我觉得这种情况首先要接受，它是正常。但另一个方面呢，在我们大部分陪伴孩子的时间中，如果要使用屏幕，那在学前阶段最好增加这个共同屏幕使用时间的这样一种频率，就是发挥我们作为一个支架，就是我刚才提到的作为一个梯子这样的作用。

那刚才李老师还提出了一个问题，我觉得这个问题特别好，就是我以前没想过的，就是多子女家庭如何管理孩子使用屏幕的时间？

我觉得首先明确规则，循序渐进地帮助孩子树立规则意识，这是很重要的。还有就是树立榜样，但是这个榜样的作用绝对不仅仅是家长来发挥的，还要抓住那个大宝，让家里的那个大宝也能够发挥榜样的作用。其实孩子我觉得是很容易被鼓励、被认可的，就是你要具体去基于这个孩子比如说他的气质类型啊，他的性格特点还有一些他的兴趣所在去引导他，让他成为一个小榜样。还有一点特别重要，也是刚才提过的，就是寻找屏幕的替代方案，那实际上在多子女家庭，我相信这个替代方案可能是多于独生子女家庭的，比如说我们可以去鼓励和引导孩子进行非常丰富的各种各样形式的同伴游戏。我在正式课的时候也会讲到一些关于游戏，结合儿童的早期发展的特点，游戏和阅读其实都是可以结合起来理解的。

孩子玩具“泛滥”，如何把玩具和阅读结合？

我真的能产生特别多的共鸣，因为家里玩具泛滥是一个可能很共性的问题。我觉得我有一个方法策略就是将绘本或者说将阅读融合在游戏里，把阅读尽量跟游戏相结合。其实游戏可以分成不同的类型，比如说我就简单的举例子，这种物体游戏，我的孩子很喜欢车，所以我们家最泛滥的那种玩具车大大小小的都有，那还有一种游戏类型叫建构类的游戏，多见的这种游戏材料或者叫玩具其实就是积木，比如说我们都非常熟悉的这种乐高，还有各种各样的材质的形状的，可供孩子去搭建去探索的，都属于用在这个建构类游戏里面的游戏材料或者玩具。那我在养育的过程中以及教学，还有一些实践的过程中，我就发现其实绘本内容是可以跟游戏相结合的。

比如我找了这个图片，当你的这个孩子正在阅读的一个绘本，就举个简单举个例子哈，这个绘本也并不是说我要重点推荐，只是昨天在找绘本的时候就看到它了啊，比如这个绘本里它有这样的场景，有这种，双层的公交车等等。那这些很多的这个内容其实都是可以通过家里的玩具或者其他形式的这个游戏材料来实现的。因为孩子们肯定有小车，或者有一些房子啊等等，可以让孩子去搭建。那另外就是大家能够看到这个图片，其实它是一个我们特别熟悉的故事叫三只小猪。

应该有关于三只小猪的绘本，那在有一些幼儿园把三只小猪的绘本故事融入在了科学的教育里。那它是怎么融入在科学教育里呢？其实就跟我刚才想要跟大家说的，就是将绘本内容和建构类游戏相结合是相关的。

三只小猪其实就是用不同的材料搭房子，然后老师就提供给孩子好多这种建构类游戏的材料，大的小的不同材质的，让孩子迁移了这个三只小猪的这个情节，然后去尝试搭建。同时融入一些比如说工程的知识，所以它是一个特别好的既和科学教育相结合了，也和这个我刚才说的建构类游戏中的这个玩具或者游戏材料相结合。还有一点就是还想举个例子，我们在家常常做的一种陪伴孩子玩儿的一种实践或者日常游戏的方式是将绘本情节转化为假装游戏，或者角色扮演。

比如说图片上这个小朋友就他假装他是一个小小的可能是图书管理员，然后他就是去扫书上的码，应该是假装去进行的一个操作。这是一种特别简单的物体的、具象的假装游戏，而且是他单人进行操作的。假装游戏也可以很复杂，比如说这种角色的扮演，他就涉及到一些情节的创造。

我们可以基于这种绘本的情节，比如说我之前去就刚才有一张图片展示去孩子所在的这个小小班讲故事，我就选择了这一本书叫《小猪爱玩捉迷藏》，那这一本书我觉得它就提供了特别好的角色扮演的一个灵感，我当时给孩子讲故事的时候就扮演猪妈妈，然后小朋友们就特别特别主动，出乎意料的专注，然后配合我去扮演猪宝宝。当然我也用到了给孩子讲故事的贴纸，就是我也用到了一些我们叫做游戏材料，包括一些这种小猪的贴纸，就是为了让这个过程更加有趣，更符合儿童的视角。所以我觉得很多像这样的贴纸，这个是自己做的，然后还有一些买来的这个贴纸呢，其实在家里面也是比较泛滥的，所以它其实都可以和绘本阅读相结合，包括这个《小猪爱玩捉迷藏》里面其实是有不同的情境的。比如说像花田、菜园等等，我们就可以跟孩子一起去发挥想象力创造力，比如说拿家里面的一些毯子、毛巾、纱巾去布置，假装布置成各种颜色的花田还有有河流等等。这样的一个环境的创造帮助我们更有效的运用绘本，让孩子更投入到这个绘本阅读和早期阅读中的一个策略。我自己其实在这个过程中是是比较有体会的，就是我们跟孩子一起读书，但又不仅仅是一起读书。我们是可以把阅读拓展到生活中很多很好玩的这种互动情境中的。

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