满天星青少年公益发展中心（简称“满天星公益”）是2012年1月在广州市成立的教育类非营利组织，使命是提高乡村儿童的阅读品质，核心工作是乡村儿童阅读推广。
“满天星公益”早期通过与乡村学校合作建设小学公益图书馆来改善当地学校的阅读环境，同时组织大学生志愿者到乡村小学开展阅读冬夏令营活动、为项目学校的学生派发星囊阅读包来培养和提高学生的阅读兴趣，2015年开始对乡村学校的阅读种子教师进行培训。
2016年起，“满天星公益”以“阅读循环圈理论”为基础 , 结合多年的项目实践，创建了“满天星公益”乡村儿童阅读推广体系。项目体系主要以建立县域儿童阅读推广联盟为模式，通过聚集一批认可儿童阅读重要性的校长及教师，为他们提供阅读资源、合作建设乡村公益图书馆，同时开展教师培训和书香校园阅读活动，来提高乡村儿童的阅读资源和质量。主要围绕提供阅读资源、打造阅读环境、组织阅读活动和培养有阅读协作能力的教师开展服务。
目前，“满天星公益”阅读资源已触达国内大部分省份的部分乡村学校。与6个具备构建当地阅读循环圈基础条件的县/区教育部门建立了深度合作。截至2022年6月，累计捐赠图书121.6万册、受益学校1790间、培训教师7342人次、受益师生93.5万人次。
本文想要阐述的是满天星公益阅读推广项目在应用与探索“阅读循环圈理论”的一些收获，以供同行及阅读推广机构了解，共同探讨和促进阅读推广工作的进一步发展。
为乡村儿童构建阅读循环圈
艾登 · 钱伯斯的“阅读循环圈理论”揭示了帮助儿童享受阅读并成为“自愿的、渴望的、有思想的、自由自主的阅读者”的关键因素。该“阅读循环圈”的核心是“有协作能力的成人”，而其可协助实现的内容包括：
1.提供丰富多样的书籍供儿童选择，使书籍易于接触，为儿童准备一个有利于阅读的环境；
2.保证阅读时间，为儿童组织丰富合适的阅读活动，锻炼其阅读技能和培养其自主阅读的习惯；
3.鼓励儿童表达阅读所获，鼓励其和同伴分享阅读所得，为儿童在阅读过程中和阅读后提供更多的回应和输出的机会。
图1-2 艾登 · 钱伯斯的“阅读循环圈理论”
随着项目的不断深入，“满天星公益”一直在思考与探索支撑项目的底层理论及其在实际应用中的转化。“满天星公益”总结出乡村儿童阅读品质不佳的三大核心原因：接触的阅读资源与环境不佳，缺乏引导阅读的成人，儿童自身缺乏阅读兴趣和习惯。我们发现钱伯斯的“阅读循环圈理论”中需要的条件，在乡村地区均不具备。在公益实践中，仅参考单一理论是远远不够的，公益实践须建立在逻辑严谨的分析之上，需确保目标与行动策略的一致性且解决方案中的各项活动相互独立又相辅相成。因此，我们运用变革理论来进行再次推论，推演过程如图3（图表略）。
（一）提高县域内乡村儿童的阅读资源与环境质量
受地理位置及人口分布等现实客观因素的影响，在同一县域内会存在多种规模的小学。主要分为县直属小学、九年制一贯制学校、镇中心小学、完全小学、非完全小学（教学点）。每个镇设1所中心小学，其同时下辖若干完全小学和教学点。不同学校规模对阅读资源与环境的需求差异较大，为了切合乡村地区学校的实际情况，在改善及提高其阅读资源与环境的项目设计上也需要因地制宜、灵活组合，方能让配置的资源得到有效利用。各项目匹配的学校类型及操作难易情况如下表：
表1“满天星公益”项目匹配的学校类型及操作难度分析
小学图书馆项目需要学校有合适的场地，为了保证图书种类的多样性，所配置的图书基本都不重复，同时提供三年的持续回访和图书升级服务，以保证学校可以掌握图书馆的运营技能，实现日后的自主运营。目前“满天星公益”的图书馆在结项后的存活率达87%。村小教学点由于师资缺乏，不具备能运营一个活的图书馆的条件，那就通过流动书箱以整箱借还，加所在地物流的方式让优质的阅读资源可以流通到更多的学校。与此同时，意愿和能力都成长起来的学校，对阅读课也有了更高的要求，流动书箱项目还可以解决他们上共读课和主题阅读课书籍缺乏的问题。图书馆和书箱的书只能借，但星囊阅读包是专门为村小教学点准备的资源，每个班的学生拿到的图书不一样，主要是为了促进他们进行交换，增进交流。童书乐捐的图书可以更好地补充乡村学校的馆藏，把书放在学校的开放书吧，给孩子们自由阅读。
（二）组织阅读活动创造输出与回应的机会，培养乡村儿童阅读兴趣和习惯乡村孩子从小缺乏阅读陪伴，阅读习惯未能养成，加上对图书的刻板印象，无法体验到阅读带来的乐趣。项目需要为学生创造更多的阅读后输出与回应的机会，以此重新激发儿童对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。由于各班教学进度、课时安排均有其各自的计划，为了便于各班能根据实际情况灵活开展阅读活动，专门设计了“书香班级阅读活动项目”。书香班级阅读活动由“满天星公益”提供班级阅读活动方案和文具小奖品，老师自由地选取合适的活动方案或自主设计方案在班内开展阅读活动。书香班级活动提高了老师们推广阅读的积极性，为学生营造良好的阅读输出与回应的氛围。“班书共创活动”通过统一的策划与组织，促进校内、镇级、县域的阅读成果交流，以此丰富各校老师对校园阅读推广的策划与组织经验，为学生营造良好的共读共创的阅读氛围。班书的创作不但可以与各种主题相结合，还可借此让学生了解图书的完整结构，直观感受版权的概念。优秀班书作品会被制作成真正的图书，印上条码进入图书馆馆藏进行流通借阅。同时作品也会在各公共图书馆和村镇学校巡展，让孩子们看见更多同龄人的视角，通过班书进行交流与碰撞。
（三）赋能县域内的乡村教师，让老师成为有阅读协作能力的成人
米勒曾在她的著作《书语者》中指出：有证据表明，老师如何看待阅读，不仅影响学生们对阅读的认知，还长期影响他们对阅读的兴趣。阅读教师赋能是实现“阅读循环圈”有效运转的关键项目。项目着力于为乡村教师提供系统化、多层次的培训支持，培养乡村阅读推广的一线人才和团队，提升阅读推广水平和引导能力，让所投放的阅读资源和阅读活动得到有效带动。面向人的培养，项目借用美国教育心理学家本杰明 · 布鲁姆的“教学目标ASK模型理论”，把阅读教师的培养项目设计分为改变其对阅读认知态度的活动，如阅读示范课公开课、轻量级的线上书友会、参访交流现场会，有助于乡村老师轻量地参与到活动中，打开视野、改变观念，从而产生学习阅读引导知识与技能的兴趣和动力。接着为产生学习兴趣的老师导入专题培训—教师研习营，并选取能力较强者共同研发本地小学阅读分级课程，通过模仿—独立操作—迁移的知识技能学习程序，成为具有阅读协作能力的成人，最后为成长起来的优秀种子教师设立“阅读推广工作室”进行经验输出，培养更多的一线阅读推广种子教师。
图4 教师赋能发展项目模型
信息平台助力提高阅读推广工作效能
为了保障阅读资源与环境、阅读活动、教师赋能三大模块的有效开展，我们创建了Readora信息平台，以提高阅读推广工作的效能。信息平台提供童书借阅服务的“图书馆系统”，共读课程的“流动书箱服务”，课程资源下载与教学交流的“阅多纷课程资源平台”。通过互联网技术实现信息化的在线服务与运营监控，以支持学校和老师更好地开展阅读推广工作。 在“满天星公益”的图书馆，借阅系统由学生自主管理操作借还，有效释放老师的精力，为馆长提供图书馆管理小程序，学校老师还可以通过微信图书馆查询学校馆藏，查找资源。老师在借阅流动书箱的时候能看到每个书箱所配套的课程资源提示，在借阅书箱的时候可以下载课程同步备课，等书箱到校后即可开展课程与活动。如果只有单纯的教师培训，培训时被调动起来的激情很快会因为没有充足的实践资源而重新被日常惯性所淹没。项目除了为老师准备充足的课程用书资源，还开发了配套的课程。“阅多纷课程资源平台”为不同的老师提供了多样化的阅读课程资源，老师可以根据实际需要下载资源，也可以对课程资源进行反馈。这样，老师就可以进一步学以致用。
结语
朱永新教授认为，阅读公平是教育公平的基础。通过阅读公平来促进社会公平，是最有效、最直接、最便捷、最经济的方式。十八大以来，“全民阅读”已提升至国家战略高度，“全民阅读”连续9年写入政府工作报告，乡村儿童阅读资源也日渐丰富，但乡村儿童阅读根本的、核心的问题并未能得到很好的解决。“满天星公益”作为一家专注于乡村儿童阅读推广机构，一直致力于寻求和探索能有效提高乡村儿童阅读品质的整体解决方案。通过“阅读循环圈”在县域体系化儿童阅读项目的应用与实践，我们发现了该实践具有一定的效果。
如图5（略）所示，通过与当地的县教育部门和公共图书馆合作建立“县域儿童阅读推广联盟”，发动县域内的小学加入到此资源共享平台中。“满天星公益”联动社会资源为各联盟成员学校提供资源支持，为乡村老师提供阅读课程支持，为学校图书馆提供运营经验支持，同时借助乡村老师作为过程对象推动学生家庭开展亲子阅读，由此让孩子的个人“阅读循环圈”得以真正运转。
作者系广东省广州市满天星青少年公益发展中心首席运营官（本文刊于《阅读与成才》杂志2022年第六期）
