随着AI在生活中嵌入得愈发深入，获取知识不再像以前那样需要我们大海捞针般地亲力亲为。只要给AI适当的要求，点击搜索，大量的科学信息就会迅速地被呈现在眼前。这样的便捷甚至让我们产生疑问：科普书还有必要存在吗？

" 这本书里有不同的液体，有些是大人甚至羞于谈起的鼻涕、尿液，当然还有眼泪、血液。这是我们很熟悉的东西。这些体液就在我们的身体里面。让孩子去触及这些知识，会对周围的世界产生一个立体的认知。"

荐书人 史军 

荐书人 姚利芬 

" 番茄是非常简单而普通的东西，我们甚至每天都在吃番茄。但番茄是怎么长出来的？内部结构是什么样子？一个番茄里有多少颗种子？有关番茄的知识，可以通过这样的细致观察，去学习和探索。当孩子们还没有触及去讨论复杂的科学问题时，先观察再思考，不仅可以让孩子了解了知识，更重要的是掌握了一种学习的方式。"

荐书人 史军 

荐书人 史军 

“ 作者构思的巧妙体现在书中的每一篇章里。比如这些篇章都由一个树木的名字来命名：橡木、桤木、悬铃木……内容是女孩和一棵树的对话，每一种树都在这样的对话里讲述了自己和人类的故事。我印象很深的是黄杨这一篇。这棵黄杨树说，它最讨厌被修剪成人类喜欢的样子，完全不符合它自身的需求。这是多么有趣的一个角度，让平时被我们忽略的'被观察者'也有机会说出自己的心声。”

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荐书人 王西敏

“提出自然缺失症的作者理查德·洛夫讲到过很多因为和自然接触少而导致的现象，其中最突出的是心理问题。” 长期从事植物与生态研究的杨中艺这样说。他得知自己的一位朋友带小孩去自然里沉浸观察体验了10天，回来后左邻右舍、亲朋好友都说小孩子从内到外有了很大的改变。

杨中艺也在从事相关的研究，他注意到，“与自然的连接度，跟孩子的动手能力、团队合作能力等都有关系，跟自然接触的密切程度，则会导致身心健康和能力方面的差异。”

到自然中去，需要慢慢培养习惯。就像王西敏提到自己前几年到辰山植物园工作时，发现很多和家长一起来植物园的孩子看到草坡，第一反应就想上去打几个滚。有的家长却严厉阻止，认为太脏、太危险。王西敏琢磨，“那么好的草坡，孩子在上面打滚是多么有意思的事情啊！”于是辰山植物园特地做了一个宣传单，叫“12岁之前可以在上海辰山植物园里做的30件事”，其中就包括在草坡上打滚。这下，有了辰山植物园的官方背书，大人们就很乐意和孩子一起去领会与大自然紧密接触的快乐。

“孩子亲近自然、感受自然的能力可能会比大人更强。”杨中艺则在采访时提到了一次以树木为主题的征文，在征集到的五万多篇孩子写下的文章中，一个小朋友写下了一篇叫做“妈妈树”的文章，记录了自己和妈妈以及自然之间的故事。杨中艺将这篇文章拍成视频，很多人看得热泪盈眶。

从一个游戏开始，从一次打滚开始，从一个公园或者看路边的一棵树开始，和大自然重新连接，并没有我们想的那么困难。这和科普一样，是脚踏实地的。

"在玩这件事上，大人不一定比孩子强。如果非要告诉家长，要记得带孩子出去玩，可能会引起反效果。人不喜欢被说服。但是书可以说服人，父母不知道怎么玩，但想要给孩子们创造一些玩耍的方式，这本书就很适合。大人和孩子一起读一起玩的同时，还能让父母回忆起自己从小到大在玩耍中长大的经历，让自己也再重新长大一次。"

荐书人 王西敏

" 小孩的天性是喜欢玩，好玩的书可以带着孩子一起玩。这本书很有趣味性，让孩子能够跟着这本书去互动。这比较容易吸引孩子，也让大人注重和孩子一起动手的体验。至于这本书究竟有多吸引人，当孩子把手放在这本书上爱不释手时，就会让人知道，这是适合孩子的书。"

荐书人 杨中艺

荐书人 杨中艺

" 如果说数学是最容易让孩子望而却步的一门学科，那么这本书用最温柔的方式，打破了数字的冷峻外壳。它用'0'开启整本书的奇妙之旅——从'什么都没有'到'万物之始'，从章鱼没有骨头的冷知识，到0前加一个1就能变成10的妙趣横生……这本书真正的魅力，在于它构建了一种'生活即数学'的逻辑图景：1是太阳、2是花生、8是水熊虫的脚，连法国人对奶酪的热爱都用'8亿千克'来丈量。"

荐书人 姚利芬

“生态观远比某些具体的知识更为有用。”王西敏在谈到这一点时，以南京红山动物园为例。那是2024年的夏天，台风来袭，树木倾倒。细心的动物园顺势做了一场倒木宣传。这看似简单的活动，没有单纯聚焦于树木倒下这一事件本身，而是引导孩子们去思考，生态系统中倒木的角色是怎样的，并由此把思维尽情发散开去。

与各种兜售知识相比，在王西敏的心中，孩子们首要做的是学会欣赏自然。“过去，人们常常去到某个地方采集标本，将自然之物变为手中 ‘藏品’。但在培养大生态观的当下，我们不禁要反思：难道自然之物只有被用起来，才算是有价值的吗？”

大的生态观倡导尊重自然的每一种存在形式，欣赏其内在价值，而非仅仅从功利角度去对待自然。

生态观离生活并没有那么的遥远，只是我们平时思考得还不够。如果把专注力从罗列知识解脱出来，思考也会成为一种孩子们乐于不断打磨的技能。我们不一定一上来就需要一个大而全的生态观视角，史军用“植物是不是有智能”的问题，回答了学习和感受大生态观的过程，是沿着一条越走越有趣的路前行，“人和植物是完全不同的两类生命体。植物是在更长时间尺度内通过异常精妙的设计来表达，这算不算人类的思维定式里面的所谓的智能行为？”从这一角度思考，生态中的智慧又何止于此。

荐书人 姚利芬

" 这本书是所有自然爱好者都可以读的一本。作者盛口满讲故事的方法信手拈来：从橡子的形态联想到生物学，再联想到跟食物有关的东西，再联想到跟生态学研究的关系……看似很跳跃，但又围绕着一个核心，最终还能回到讨论的话题的原点。这种讲故事的方法让人读起来很舒服，特别符合青少年在没有任何知识储备的时候去跟随着探索自然。"

荐书人 史军 

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荐书人 杨中艺

"自然界可不是我们人类说了算的。在这本书中，作者通过人与动物的对话展示了大千世界的权利之争。富有哲理的话题让孩子从小就能体会到自然伦理的趣味。生态与权利的话题，是丰富的也是深刻的。围绕人与自然和谐共生，有意识地尝试引导深度思考，会在拥抱好奇中培养孩子们不断探索的能力。"

荐书人 杨中艺

王西敏在接受采访时讲了这样一个故事：

美国物理学家费曼小时候和其他孩子在田野里玩。一个伙伴对他说：“嘿，看那只鸟。那是什么鸟？”费曼说：“我对这种鸟一无所知。”于是小伙伴说：“这是褐喉鸫”，又说，“你爸爸什么也没有告诉你。”

事实恰恰相反。父亲当然教过费曼。看着那只鸟，父亲说：“知道这是什么鸟吗？英文里，它叫brown-throated thrush；但是在葡萄牙，它的名字是……在意大利，名字是……在中国，名字是……在日本，名字是……”

“现在你知道了世界上各种语言是怎么称呼它的，但你其实对这鸟还是一无所知。你所知道的，仅仅是不同地方的人怎么称呼这种鸟而已。现在，”父亲说，“我们来好好观察一下这只鸟。”

通过这些事，父亲教导费曼：要去观察事物。阅读也是如此，不是罗列知识，而是掌握方法。除了学习知识、掌握方法，更是为了接触广阔的世界。

阅读并不是一件排他的事情。对孩子来说，阅读的面越宽越好、可以选择的范围越大越好。哪怕这些书籍看起来有点小众，比如关于蘑菇的书、关于甲虫的书、关于水母的书……只有孩子们找到更多的书籍，才能接触到更多的兴趣点，才会不断将旧知识更新为新知识，从而会有更多的可能性。

没有人能定义一个孩子，就像大人只能去不断创造出更多的选择，然后把选择权交给孩子。

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撰文：Oscar

编辑：周志轶

编辑助理：张雅淇

图片由爱阅公益及入选图书出版社、出品方提供